【正文】 3被認為是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人是（C）A、杜威 泰勒B、斯賓塞 舒伯特C、菲呂馬克 麥克米倫D、菲呂馬克 泰勒3教學目標的功能不包括（D）A、導向功能B、激勵功能C、標準功能D、認知功能3實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）A、決策B、審議C、理解D、建構3被認為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）A、博比特B、查特斯C、哈里斯D、泰勒3“非指導教學”模式的創(chuàng)立者是（C）A、斯金納B、贊可夫C、羅杰斯D、布魯納3小學常用的教學方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學目的，任務和內(nèi)容，向?qū)W生提問題，要求學生回答Ａ、講授法Ｂ、討論法Ｃ、談話法Ｄ、練習法3確定課程目標的依據(jù)不包括（Ｃ）Ａ、學習者的需要Ｂ、當代社會生活的需求Ｃ、學生的知識經(jīng)驗Ｄ、學科的發(fā)展3課程評價的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）Ａ、導向規(guī)范功能Ｂ、診斷鑒定功能Ｃ、激勵改進功能Ｄ、以上三者以下選項中不屬于制約教學手段選擇和使用的因素的是（B）A、教學任務和目標B、社會因素C、經(jīng)濟因素D、學習者因素1制約教學手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學手段為目的Ａ、教學任務和目標B、學習者因素C、教師因素D、其他因素第二部分非選擇題（共60分）二、判斷說明題教學目標就是教學目的。 1認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（D） 1把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（D）A杜威B洛克C凱洛夫D赫爾巴特1程序教學法的代表人物是著名心理學家（B）A布魯納B斯金納C沙塔洛夫D仲衡1現(xiàn)代教學的基本組織形式是（A）A班級授課制B個別教學C個別輔導與現(xiàn)場教學D復式教學1課程評價的功能有哪些（B）A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能B、導向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能 C、導向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進功能 D、導向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進功能1教學目的與教學目標的主要區(qū)別是（A）A、指導作用和靈活性不同B、指導作用和性質(zhì)不同 C、方向和性質(zhì)不同D、方向和靈活性不同1下面哪一項是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的關鍵（D）A、備課B、課外輔導 C、作業(yè)的布置與批改D、上課1下列哪些不是教學目標設計的基本原則（D）A整體性原則 B科學性原則 C 靈活性原則 D發(fā)展性原則1以“兒童中心”和“從做中學”為基礎構建了他的實用主義教學模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底就教學模式構建的重心而言，教學模式的發(fā)展趨勢是（B）A由單一的多樣 B由單維構建到整體構建 C由刻板到靈活 D有被動性到主動性2教學方法的分類不包括（C）A直觀性教學方法 B實踐性教學方法 C引導性教學方法 D研究性教學方法2運用研究法的關鍵是教師要（D）A善于提問 B做好談話后總結工作C運用啟發(fā)性談話 D 設計好問題2（A）原則是選擇教學手段的根本原則和根本要求A 教學最優(yōu)原則B健康和安全原則 C經(jīng)濟性原則D綜合性原則2當前滲透到教學領域并影響到教學方式變革的新技術主要有（C）A多媒體技術、網(wǎng)絡通用技術、虛擬技術和智能處理技術 B 多媒體設計技術、虛擬技術和人工智能技術C多媒體技術、網(wǎng)絡通用技術、虛擬技術和人工智能技術 D 多媒體設計技術、虛擬技術和智能處理技術2一種觀點認為課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，研究的焦點是實踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。A、基礎性B、實用性C、時代性D、綜合性(A)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。第四篇：課程與教學論試卷一課程與教學論試卷第一部分選擇題（共40分）一、單項選擇題：我國和世界上最早的教育學專著是（B）A、《雄辯術原理》B、《禮記，學論》 C、《禮記，內(nèi)則》D、《禮記，王制》教學論學科誕生的重要標志（C）A、《普通教育學》B、《教學與發(fā)展》C、《大教學論》D、《民主主義與教育》美國學者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒1（A）年學制標志著現(xiàn)代課程的開始A 1912 B 1896 C 1914 D1922西方古代主導的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù) 音樂、天文和（D）A 代數(shù) B 比喻 C 會意 D 幾何課程標準的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實施建議、附錄等四部分組成。（范強：“在生成中建構學生的認知結構”，《新課程教學案例》2005/5）正是基于生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程才特別強調(diào)教學反思的意義。這樣的教學，只能使學習變得機械，缺乏生氣和樂趣!一位聽課教師重新對這一新生成的教學資源進行了設計：大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭不好呢?我們一起來找找原因怎樣?學生你一言，我一語地展開了討論??原來，不能搭好長(正)方體的小組，他們課前準備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。當學生搭的結果出乎教師預設時，只被老師的一句“大家搭得很認真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。這簡直出乎教師的意料，可他還是對學生說：大家搭得很認真，但因為時間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長(正)方體，相信大家課后一定能搭好。案例：《長方體和正方體的認識》在教學長(正)方體的特征時，先讓學生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是生成。另一著名特級教師陳軍的《死海不死》的教學與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。(教師要求學生在文章標題前加修飾語，促使學生思考)②學生提出問題，討論；教師提問，討論。目前許多優(yōu)秀教師都倡導和實行粗線條的板塊或設計，就是基于這樣的考慮。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內(nèi)，把 “意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。第二，以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，這位教師把教學起點調(diào)整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)。如：教師在設計“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對學生進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，學生不僅熟練地掌握“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學的“兩位數(shù)減一位的退位減法”已經(jīng)有了相應的了解，全班40名學生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表述不清。二、以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性第一，以生成的主體性為導向，提高預設的針對性相對而言，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它張顯的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它張顯的是教師的主導性。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果?！苯?jīng)全班同學驗證，屢試不爽。應該說達到了預期的目標，可以完成這一環(huán)節(jié)了，沒想到精彩的還在后面：一位學生提出了將1/6和1/7的分子分母分別相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個新的分數(shù)2/13，其大小在1/6和1/7之間！(此法教師在預設時就沒有想到)此言一出，全場愕然!有這么簡單? “你是怎么想的?”“我看到第三種方法中的2/13中分母正好是原來兩個分數(shù)分母的和，分子2正好是原來兩個分數(shù)分子的和，所以就想到分子分母相加的辦法了，也不知道對不對。在實際上課的過程中，對于第一、二種方法大部分小組能提及，但對于第三種方法，只有個別小組能提出來(原來學生對分母是小數(shù)的分數(shù)還是不太習慣的)。如1/6和1/7之間可以寫一個分數(shù)1/，然后將1/，成2/13。要想得到更多的分數(shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分母不變)②直接擴大法。通分至同分母的分數(shù)，然后分別同時擴大。第三，從教學方面講，要強調(diào)精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。第二，從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班