【正文】 比之下，現(xiàn)行大綱是從教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。答：《標(biāo)準(zhǔn)》在“知識與技能”方面參考了教學(xué)大綱的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”方面的課程目標(biāo)、課程基本理念、課程實(shí)施建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，現(xiàn)將其主要不同介紹如下：全面闡述物理課程性質(zhì)和課程基本理念。學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)的指揮系統(tǒng)，它控制著整個學(xué)習(xí)行為，作用于學(xué)習(xí)過程和始終。物理學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)是負(fù)責(zé)物理學(xué)習(xí)的始動、維持和持續(xù)和系統(tǒng)。4．物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成。（4）使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系。（2）要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義。3．簡述重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)要求。（3）尊重和贊賞學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單一的知識本身的教授。答：新課程標(biāo)準(zhǔn)和與之相輔的課程改革為教學(xué)行為轉(zhuǎn)變開拓了空間。（4）物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。（2）物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)。答：物理學(xué)是研究物質(zhì)存在的基本形式及其結(jié)構(gòu)，物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用、運(yùn)動和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)及其聯(lián)系，以及在實(shí)際中應(yīng)用的一門自然科學(xué)。4．學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的意志內(nèi)部啟動機(jī)制。2．物理教學(xué)過程：是根據(jù)一定的培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生通過各種活動認(rèn)識物理世界、掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練基本技能、促進(jìn)知識、能力智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過程。研究學(xué)校課程編訂、課程實(shí)施和課程評價的理論和實(shí)踐。積極撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章等。積極參與開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。按幼兒園繼續(xù)教育指南，積極參加幼兒園規(guī)定的繼續(xù)教育教材，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，完成培訓(xùn)布置的任務(wù)。(5)勇于實(shí)踐，勇于開拓創(chuàng)新。(3)參加大大班組學(xué)習(xí)：課標(biāo)解讀、教材研討、觀摩示范課。二、學(xué)習(xí)形式及措施(1)以自學(xué)為主，按時參加幼兒園組織的集中培訓(xùn)。③教師文化，課程實(shí)施需要自然合作文化第三篇：課程與教學(xué)論第一次作業(yè)討論幼兒園教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)計(jì)劃一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路以《幼兒教師的十大教學(xué)技能及訓(xùn)練》、《做智慧型班主任》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《在游戲中學(xué)習(xí)》等教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升自我創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為核心，樹立以人為本、以幼兒為本的教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)于社會、服務(wù)于幼兒的意識，提高認(rèn)識，更新教育觀念。評價與修改則是在課后，評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評價是否符合發(fā)展理論，評價課堂上的教學(xué)策略是否得當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。這一側(cè)重點(diǎn)和主體的變化將更為強(qiáng)調(diào)跑步的過程和許多人一起跑步所形成的模式，而較少重視跑道本身。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。這個系列行為涉及“為什么教、教什么、教給誰和怎么教”四個基本要素。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。課程與教學(xué)是教育學(xué)中的兩個核心概念。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。教師還應(yīng)有以下幾個創(chuàng)造性人格特征： 1）好奇心 2）質(zhì)疑的習(xí)慣 3）探索的習(xí)慣 4）求異的習(xí)慣 5）有恒心、一絲不茍第二篇：課程與教學(xué)論(第一次作業(yè))問答題：（答題要求，觀點(diǎn)明確，簡要闡述，表達(dá)流暢？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。3）動手操作能力。在能力結(jié)構(gòu)方面要求教師：1）教師要有一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。3）教師要具備多學(xué)科的綜合知識，在科技創(chuàng)作過程中所需的知識是多方面的，往往不是來自一個學(xué)科，在創(chuàng)作中常常要對不同學(xué)科的知識了如指掌。在知識結(jié)構(gòu)方面要求教師：1）教師要具備相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識。即動態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)將促進(jìn)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)。這樣，脈絡(luò)清楚，又依次強(qiáng)化，使學(xué)生處于一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中?！?1物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化就是要教給學(xué)生具有良好結(jié)構(gòu)的物理知識，就是 6 要實(shí)施動態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生回憶與新知識相關(guān)的舊知識，而且一定要根據(jù)學(xué)生對相關(guān)舊知識的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)，這是關(guān)系到新知識建構(gòu)是否順利成功的重要因素。教師一定要關(guān)注學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它以學(xué)生最終掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。它以教會學(xué)生理解科學(xué)、形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀、建立民主和諧的師生關(guān)系為主要目的。2）物理教學(xué)體驗(yàn)化物理教學(xué)體驗(yàn)化是指，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理教學(xué)活動，親身經(jīng)歷探索、思考和研究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識和方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的四化，即物理教學(xué)生活化、物理教學(xué)體驗(yàn)化、物理教學(xué)情感化和物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化。決定學(xué)習(xí)的因素，不是外部因素（如環(huán)境的刺激），也不是內(nèi)部因素（如個體的生理成熟），而是個體與環(huán)境的交互作用，即是個體在與環(huán)境交互作用的過程中，逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動的心理建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當(dāng)?shù)貤l件的其他活動。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。5）具有可操作性為了便于實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》的最后一部分給出了若干實(shí)施建議?，F(xiàn)行大綱 4 在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識與實(shí)際的聯(lián)系時有所涉及。技術(shù)它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細(xì)而具體的要求，而且，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。在其主要篇幅“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中完全沒有給出這方面的具體要求。現(xiàn)行大綱更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度??學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，也沒有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程。與現(xiàn)行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動