【正文】 種特長活動為主的實踐活動，如體育活動、唱歌跳舞、繪畫書法、科技活動等等，他注重培養(yǎng)學生某一方面的特長與興趣，而綜合實踐活動則是面向全體學生，使全體參與學生都參與的活動課程，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。從這一層面理解，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的各種經驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題研究與實踐的形式對各類課程資源進行整合的課程，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實踐的能力。第五篇：國培計劃綜合實踐作業(yè)1與傳統(tǒng)的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？綜合實踐活動是一類獨立的課程，它與學科課程一起，形成了我國基礎教育完整的課程體系。對新教師而言，可以據此比較迅速的了解和掌握各種教學策略，比較快的適應目前急劇變化的課堂教學改革，比較快的成為一個稱職的教師。教師也應此而成為能夠使用有效教學方法的有效教學教師。情境主義學習觀依據了“知識的建構性、社會性、情景性、復雜性和默會性”，也是合作學習的理論基礎之一。學習小組的安排不僅僅是以往在課堂教學中，前后幾個學生湊在一起就可以組成的，在不同的學習任務下，組成的方法不同，而且在小組組成之后，還需要對小組內的學生進行學習的角色分配。學生在問題的提出及解決中都處于主動地位，而且在學習過程中一定可以獲得外部的支持。而社會文化認知觀也受到維果斯基理論的影響，關注學習的社會性，但更注重知識或學習與文化、歷史、風俗習慣背景的密切聯系，強調知識的來源是不同的社會實踐活動。社會建構主義強調知識不僅通過個體與物理環(huán)境的相互作用，而且通過社會性的相互作用來建構。認為知識是由認知主體積極建構的，建構是通過新舊經驗的互動實現的；認知的功能是適應，它有助于主體對經驗世界的組織。這種知識觀的最大問題是忽略了世界的無限復雜性和未知性，忽略了人作為認識主體所具有的巨大的能動性。合作學習直接教學和間接教學所依據的認知心理學理論，反映了“知識是對客觀世界的被動反映”的隱喻。在這里我們似乎也看到了當代建構主義心理學關于在符合學生社會生活情境中通過師生和生生之間的互動和對話來使得學生在分享和交流中學習的萌芽，也就是學習是社會協(xié)商的萌芽。因此，在我們目前正在實施的二期課改中所強調的有意義的接受性學習中，特別是在學生學習事實、規(guī)則、動作序列等中，直接教學策略是有很強的指導意義。加涅提出的五種學習結果，并提出與之對應的九個教學事件，闡明不同學習類型的不同的學習條件，即學習條件可以分為學生自身條件和情景條件。教師應該采用哪些教學方式在體現教師主導作用的同時實現學員自主？有意義的接受性學習在呈現新的學習內容時按照學生學習的先前認知水平和認知能力，借助實驗，有序和結構性的展開教學。同時，幫助學生開發(fā)其他學科教師的智慧，尋求其他老師的幫助。指導學生的重點，應該以鼓勵去調動學生積極性，幫助學生找到適合自己的學習方式，體驗收集、分析和處理信息的實踐，去理解知識的產生過程，指導學生自己去發(fā)現可能陷入的困境，建構學生知識與能力。同時，對學生的自主選擇決定的活動內容方式、活動結果的展示等，給出較大范圍的提示。讓每個孩子能順利的體驗到研究的樂趣。教師必須引導學生對自己提出的研究問題進行篩選和整合。對學生提出的研究問題，教師要指導學生進行篩選，整合?；顒拥馁|量、學生對活動的興趣、學生在活動過程中的收獲，無一不和教師的指導有密切關系。但是學生為主體，并不意味著教師一味地強調學生自主而忽視了自己的主導作用。綜合實踐活動中的任何一個內容和階段，教師都應該鼓勵并要求學生自主選擇，主動參與，主動探究，親身體驗，積極實踐。因此教師的教學設計應該面向全體學生，以學生為本?，F在綜合實踐活動課程實施的過程中，教師讓學生自主提出研究主題是不太現實的。綜合實踐活動要建立在學生的已有經驗與生活的基礎上。綜合實踐活動的教學方式是參與合作，是師生之間的相互建構，是教師和學生之間平等的互動式交往和對話。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。有助于增強課程評價的能力，從而提高了自身新課程的實施能力。有助于提高指導教師對綜合實踐活動實施的規(guī)劃能力和設計能力；有助于提高教師組織、管理與協(xié)調的能力；有助于提高了指導教師發(fā)展自我的實踐能力、探究與問題解決的能力。第二、有助于提高教師的課程實踐能力。第一、有助于培養(yǎng)教師的課程意識。再次，綜合實踐活動課程實施促進了學校管理制度變革。給予學校教師豐富的創(chuàng)造空間，綜合實踐活動的實施，促進學校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，是學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新潛能。開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？第一、促進學生整體素質發(fā)展綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義：有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力。綜合實踐活動課程的設計和實施，要符合其綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。綜合實踐活動以活動