【正文】 。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。其次，綜合實踐活動課程實施促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建立和校內(nèi)組織文化變革。通過主題開發(fā)和實施，從一定程度上有助于教師樹立正確的課程資源意識，增強(qiáng)課程開發(fā)意識和課程整合意識。有助于提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。二、在綜合實踐活動中，學(xué)員自主和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系如何？新課程改革中明確要求，要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，特別是綜合實踐活動課程，更應(yīng)該處理好“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系。不同的學(xué)生有不同的個性，不同的學(xué)習(xí)行為，不同的創(chuàng)造力，應(yīng)該站在這個基點上來考慮。努力讓學(xué)生在活動中通過自己的學(xué)習(xí)實踐去嘗試、體驗和感悟，在活動中充分發(fā)揮主觀能動性，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師的有效指導(dǎo)是綜合實踐活動成功開展的基本條件，也是不可推卸的責(zé)任。在篩選整合過程中，就要注意學(xué)生研究的問題要有可行性，價值性。綜合實踐活動開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教育情境和精神氛圍，在這個情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生個性的差異，培養(yǎng)他們對活動、對研究的興趣，引導(dǎo)他們從問題情境中自主選擇自己感興趣、能夠凸現(xiàn)自己個性、發(fā)揮自己創(chuàng)造性的活動內(nèi)容?；顒又校瑧?yīng)該要求學(xué)生勇于承擔(dān)他自己決定的事情或者小組中分配的任務(wù)，督促學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成。直接教學(xué)策略的論述是建立在加涅的認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。研究型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)本書還提出鼓勵學(xué)生從他們自身的經(jīng)驗里運(yùn)用實例和參考材料，幫助他們從課文中構(gòu)建出自己的意義；通過師生之間的分享的策略的實施，使得學(xué)生能有效的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生從他們已知的事物中尋找分類、對比和聯(lián)系；以及把觀點同學(xué)生自己感興趣和關(guān)心的東西以及問題聯(lián)系起來，從而鼓勵對觀點的理解和復(fù)述。教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過教學(xué)獲得這樣的現(xiàn)實映象。能提供認(rèn)知工具，蘊(yùn)含豐富資源，鼓勵學(xué)生通過與人和環(huán)境的互動去建構(gòu)個人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，成為與“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)”的隱喻相對應(yīng)的教學(xué)隱喻。指出學(xué)習(xí)應(yīng)該像實際活動一樣展開，在為達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的實際活動中，解決實際問題，來學(xué)習(xí)某種知識。以形成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。通俗的語言，具體的實例，理論的依據(jù)教師能夠理解的通俗的語言、具體的教學(xué)實例提供了以加涅和布魯納的認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接教學(xué)策略和間接教學(xué)策略，提供了依據(jù)社會建構(gòu)主義和社會文化認(rèn)知觀等建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教育心理學(xué)理論和教師之間搭起了一座橋梁，讓教育理論可以據(jù)此指導(dǎo)課堂教學(xué)；讓教師可以據(jù)此在實踐中去學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代教育心理學(xué)理論，并且能夠幫助教師通過學(xué)習(xí)、模仿和實踐，在自己的教學(xué)實踐中去邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提高，以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效的目的。綜合實踐活動課程并不是某一學(xué)科的一種教學(xué)活動，而是與學(xué)科課程處于同一層面且具有獨立形態(tài)的課程。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。如“奧運(yùn)在我心中”這一綜合實踐課例，不僅可已搜集奧運(yùn)會的歷史、精神、奧運(yùn)項目、舉辦城市、歷史意義等知識，還可以動手制作精美的圖畫卡片、制作電子幻燈片，組織設(shè)計吉祥物等活動，通過豐富多彩的實踐與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激勵學(xué)生參與體育活動，樹立長遠(yuǎn)的奧運(yùn)理想。綜合實踐活動具有生成性。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。學(xué)科課程是以某種學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教育門類，突出知識性與專業(yè)性，而綜合實踐活動課程則是學(xué)科知識的整合與生成。綜合實踐活動課程是校本課程的理論依據(jù)校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的地方資源與特色自主研發(fā)的課程，是以綜合實踐活動課程的理念為依據(jù)，運(yùn)用綜合實踐活動的模式來開展特色校本課程，因此，校本課程和綜合實踐活動課程是統(tǒng)一的綜合性課程，屬同一體系。綜合實踐活動對學(xué)校教育系統(tǒng)變革的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一門具體課程的局限。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的全過程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位和需要，另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。這時教師可以提供給學(xué)生一個電源、兩個燈泡、三個開關(guān)、若干導(dǎo)線等實驗器材，先讓學(xué)生連接一個讓燈泡發(fā)光的電路，學(xué)生會很快完成。根據(jù)物理新授課的內(nèi)容特點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是借助學(xué)案閱讀自學(xué)，二是動手實驗探究。3．教師要不斷巡視，督促學(xué)生看書思考，幫助學(xué)生控制時間和進(jìn)度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個別指導(dǎo)。比如說，學(xué)生要探究影響電阻大小的因素，教師按照課本上的內(nèi)容，準(zhǔn)備了不同材料、不同長度、不同粗細(xì)的導(dǎo)體，但是按照學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生極有可能提出導(dǎo)體的電阻可能還跟導(dǎo)體的濕度等其它因素有關(guān)，這個時候，探究的相關(guān)器材沒有，你讓學(xué)生怎么繼續(xù)探究？這就要求教師編寫學(xué)案時，不要受教材的禁錮，要根據(jù)教情和學(xué)情，充分地考慮到并準(zhǔn)備好課堂上可能用到的器材。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進(jìn)行真正有效的合作交流學(xué)習(xí)。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強(qiáng)化弱點。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。因此教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩