【正文】 。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。有利于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。其次，綜合實踐活動課程實施促進了學習型學校建立和校內(nèi)組織文化變革。通過主題開發(fā)和實施，從一定程度上有助于教師樹立正確的課程資源意識，增強課程開發(fā)意識和課程整合意識。有助于提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。二、在綜合實踐活動中，學員自主和教師主導作用的關(guān)系如何？新課程改革中明確要求，要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”，特別是綜合實踐活動課程，更應該處理好“學生主體”和“教師主導”之間的關(guān)系。不同的學生有不同的個性，不同的學習行為，不同的創(chuàng)造力，應該站在這個基點上來考慮。努力讓學生在活動中通過自己的學習實踐去嘗試、體驗和感悟，在活動中充分發(fā)揮主觀能動性，承擔學習的責任。教師的有效指導是綜合實踐活動成功開展的基本條件，也是不可推卸的責任。在篩選整合過程中，就要注意學生研究的問題要有可行性，價值性。綜合實踐活動開始階段，教師要創(chuàng)設科學的教育情境和精神氛圍，在這個情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學生個性的差異，培養(yǎng)他們對活動、對研究的興趣，引導他們從問題情境中自主選擇自己感興趣、能夠凸現(xiàn)自己個性、發(fā)揮自己創(chuàng)造性的活動內(nèi)容?；顒又?，應該要求學生勇于承擔他自己決定的事情或者小組中分配的任務，督促學生認真負責地完成。直接教學策略的論述是建立在加涅的認知心理學理論的基礎(chǔ)之上的。研究型學習和探究性學習本書還提出鼓勵學生從他們自身的經(jīng)驗里運用實例和參考材料，幫助他們從課文中構(gòu)建出自己的意義；通過師生之間的分享的策略的實施，使得學生能有效的學習；讓學生從他們已知的事物中尋找分類、對比和聯(lián)系；以及把觀點同學生自己感興趣和關(guān)心的東西以及問題聯(lián)系起來，從而鼓勵對觀點的理解和復述。教學的目的就是使學生通過教學獲得這樣的現(xiàn)實映象。能提供認知工具，蘊含豐富資源，鼓勵學生通過與人和環(huán)境的互動去建構(gòu)個人意義的“學習環(huán)境的創(chuàng)設”，成為與“學習是知識的建構(gòu)”的隱喻相對應的教學隱喻。指出學習應該像實際活動一樣展開，在為達到某種目標而進行的實際活動中，解決實際問題，來學習某種知識。以形成真正意義上的學習共同體。通俗的語言，具體的實例，理論的依據(jù)教師能夠理解的通俗的語言、具體的教學實例提供了以加涅和布魯納的認知心理學為基礎(chǔ)的直接教學策略和間接教學策略，提供了依據(jù)社會建構(gòu)主義和社會文化認知觀等建構(gòu)主義理論的自主學習和合作學習的教學策略，在教育心理學理論和教師之間搭起了一座橋梁，讓教育理論可以據(jù)此指導課堂教學；讓教師可以據(jù)此在實踐中去學習現(xiàn)當代教育心理學理論，并且能夠幫助教師通過學習、模仿和實踐，在自己的教學實踐中去邊學習、邊實踐、邊提高，以達到提高課堂教學有效的目的。綜合實踐活動課程并不是某一學科的一種教學活動，而是與學科課程處于同一層面且具有獨立形態(tài)的課程。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。如“奧運在我心中”這一綜合實踐課例，不僅可已搜集奧運會的歷史、精神、奧運項目、舉辦城市、歷史意義等知識，還可以動手制作精美的圖畫卡片、制作電子幻燈片，組織設計吉祥物等活動，通過豐富多彩的實踐與學習，進一步激勵學生參與體育活動，樹立長遠的奧運理想。綜合實踐活動具有生成性。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。學科課程是以某種學科知識為基礎(chǔ)的教育門類，突出知識性與專業(yè)性，而綜合實踐活動課程則是學科知識的整合與生成。綜合實踐活動課程是校本課程的理論依據(jù)校本課程是學校根據(jù)自己的地方資源與特色自主研發(fā)的課程，是以綜合實踐活動課程的理念為依據(jù)，運用綜合實踐活動的模式來開展特色校本課程，因此，校本課程和綜合實踐活動課程是統(tǒng)一的綜合性課程，屬同一體系。綜合實踐活動對學校教育系統(tǒng)變革的影響力遠遠超越了一門具體課程的局限。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，教師與學生的關(guān)系是指導與被指導的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程，處理好教師與學生的關(guān)系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。這時教師可以提供給學生一個電源、兩個燈泡、三個開關(guān)、若干導線等實驗器材，先讓學生連接一個讓燈泡發(fā)光的電路，學生會很快完成。根據(jù)物理新授課的內(nèi)容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手實驗探究。3．教師要不斷巡視，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導。比如說，學生要探究影響電阻大小的因素，教師按照課本上的內(nèi)容，準備了不同材料、不同長度、不同粗細的導體，但是按照學生已有的生活經(jīng)驗，學生極有可能提出導體的電阻可能還跟導體的濕度等其它因素有關(guān)，這個時候，探究的相關(guān)器材沒有，你讓學生怎么繼續(xù)探究？這就要求教師編寫學案時，不要受教材的禁錮，要根據(jù)教情和學情，充分地考慮到并準備好課堂上可能用到的器材。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。討論交流中學生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學習。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。再次，精講應具有啟發(fā)性。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學進度、教學方法，做到有的放矢。因此教師要循序漸進地指導學生從那些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。導的形式多種多樣，多姿多彩