【正文】 因此教師要循序漸進地指導學生從那些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網絡，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。再次，精講應具有啟發(fā)性。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調工作。這時教師可以提供給學生一個電源、兩個燈泡、三個開關、若干導線等實驗器材，先讓學生連接一個讓燈泡發(fā)光的電路，學生會很快完成。學科課程是以某種學科知識為基礎的教育門類，突出知識性與專業(yè)性，而綜合實踐活動課程則是學科知識的整合與生成。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。指出學習應該像實際活動一樣展開，在為達到某種目標而進行的實際活動中，解決實際問題，來學習某種知識。直接教學策略的論述是建立在加涅的認知心理學理論的基礎之上的。教師的有效指導是綜合實踐活動成功開展的基本條件，也是不可推卸的責任。有助于提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，歸納起來有以下幾點：一、課堂氣氛過于嚴肅，有教師的表情嚴肅，整堂課沒有一絲笑容，只有教師的一言堂。在教學活動的設計中要注重學生的親身體驗和實踐經驗，最后要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重課堂生成性。如《走進殘疾人的世界》、《息烽陽朗辣子雞》、《尋找校園生活中的浪費現(xiàn)象》、《小學生偶像現(xiàn)狀調查》等。通過對兩節(jié)方法指導課的研討，我找到了突破這一難點的方法，就是按照方法指導課的基本流程設計指導方案。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。第二、有助于提高教師的課程實踐能力。綜合實踐活動中的任何一個內容和階段，教師都應該鼓勵并要求學生自主選擇，主動參與，主動探究，親身體驗，積極實踐。同時，幫助學生開發(fā)其他學科教師的智慧，尋求其他老師的幫助。社會建構主義強調知識不僅通過個體與物理環(huán)境的相互作用，而且通過社會性的相互作用來建構。從這一層面理解，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的各種經驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題研究與實踐的形式對各類課程資源進行整合的課程，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實踐的能力。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。一、創(chuàng)設情景，激學引欲興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產生好奇心，有效地激發(fā)學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗前還要對活動提出明確的要求，以保證學習活動沿著達成學習目標的方向發(fā)展。四、精講點撥，釋疑解難在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。六、梳理反思，形成網絡這一環(huán)節(jié)要求學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。“主導”者，主要在“導”。這也就是說，利用學案并不是就一味不要教師的講解了，關鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。教師在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。二、借助學案，自主學習在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。使綜合實踐活動具有延續(xù)性與發(fā)展性。學校傳統(tǒng)活動是以某種特長活動為主的實踐活動，如體育活動、唱歌跳舞、繪畫書法、科技活動等等，他注重培養(yǎng)學生某一方面的特長與興趣，而綜合實踐活動則是面向全體學生，使全體參與學生都參與的活動課程，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。學習小組的安排不僅僅是以往在課堂教學中，前后幾個學生湊在一起就可以組成的，在不同的學習任務下，組成的方法不同，而且在小組組成之后，還需要對小組內的學生進行學習的角色分配。因此，在我們目前正在實施的二期課改中所強調的有意義的接受性學習中，特別是在學生學習事實、規(guī)則、動作序列等中，直接教學策略是有很強的指導意義。對學生提出的研究問題，教師要指導學生進行篩選，整合。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？第一、促進學生整體素質發(fā)展綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義：有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力。就要聽老師的話，不聽老師的話的學生就不是好學生，老師教什么，你就要學什么”等等。教師要大氣，學會接納和原諒。提示：無論順著哪一條線索尋找活動主題，都應力求活潑新穎、內容豐富、貼近生活，具有研究的價值。主題的選擇是從學生已有的生活經驗和現(xiàn)實生活為基礎的。反思自己的課堂教學在以下幾個方面需要改進：一、研究性學習中方法指導課的教學流程方法指導課是學生在確立研究主題之后，根據研究需要而選擇的學習方法的教學。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，活動充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導學生主動發(fā)展。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。第三、促進教師專業(yè)成長與發(fā)展綜合實踐活動課程，對于轉變教師新課程實觀念、提