【正文】 及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識點(diǎn)理解得很好，效果不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。（2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計(jì)了6：2，原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會當(dāng)游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。例如：（1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計(jì)了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一開始學(xué)生都沒能數(shù)清幾個(gè)男幾個(gè)女就結(jié)束了。11月份，我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課，課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵(lì)，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀察、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。只要堅(jiān)持不懈，夢想總會有實(shí)現(xiàn)的一天！用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)反思4本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計(jì)與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。但我清醒地認(rèn)識到自己身上還存在著許多不足。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。但總感覺到臨時(shí)性的激勵(lì)性評價(jià)語言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一，語速還是有點(diǎn)快。四、語言有待進(jìn)一步錘煉，細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步完善教師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默，又要簡潔精煉。尤其是“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說明紅色區(qū)域?yàn)槭裁词且坏泉?jiǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與分析能力，體會兩種極端可能時(shí)，由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近，學(xué)生感到非常開心，感受到數(shù)學(xué)的趣味性?？傮w看，教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)完整。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭，為學(xué)生釋疑解惑。教學(xué)新知時(shí)，通過猜球、摸牌等活動(dòng)認(rèn)識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實(shí)現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的直觀演示，讓學(xué)生體會無限逼近的數(shù)學(xué)思想。再通過讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)銜接自然由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小?，F(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思：一、創(chuàng)造性地處理教材，整合信息在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對教材進(jìn)行了一些處理。但正是集中了大家的智慧，才終于不負(fù)眾望，獲得了一等獎(jiǎng)，而且是第一名。用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)反思3本課題我曾教學(xué)達(dá)8次之多，因?yàn)橐獏⒓邮薪萄袝愓n活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定?？傮w來說，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，特別是對于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實(shí)到位的。通過練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，加深對可能性大小的認(rèn)識。借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)反思2在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。就是因?yàn)檫@些欠缺我才能進(jìn)一步成長，在今后的教學(xué)過程中我要努力改善不足，相信在不久的將來我會成功的。讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)思維去審視、去分析、去解決生活中的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，滲透了對事件發(fā)生隨機(jī)性的理解。二、活動(dòng)貫穿始終——激趣整節(jié)課在活動(dòng)中開始，又在活動(dòng)中結(jié)束，讓學(xué)生在具體操作中感受可能性的知識，領(lǐng)悟做學(xué)問的方法，享受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。當(dāng)教材提供的資源不能充分滿足教學(xué)的需要時(shí)，就要求教師既不拘泥于教材，也不游離于教材，而是基于教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的把握教材，創(chuàng)造性地處理教材，高效的實(shí)施教學(xué)。一、優(yōu)化教材，深究內(nèi)容——激思“用教材教，而不是教教材”這一觀點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的定位，也是對教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的宏觀引領(lǐng)?！本毩?xí)（闖關(guān)） 全課總結(jié)師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？你覺得這些知識有什么用？教學(xué)設(shè)計(jì)固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉習(xí)2012年12月11日《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》第三篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小教學(xué)反思《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)反思塔前中心小學(xué)葉小琴小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但要教出數(shù)學(xué)的味道，教出思維的品質(zhì)，教出智慧的力量，卻并不簡單?！鄙?：“一共有6張牌，紅桃有3張??摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/：“紅桃的張數(shù)占總張數(shù)的1/2??摸到紅桃的可能性是1/2”師：“摸到A,摸到2的可能性各是幾分之幾？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(對于這幾種思考方法，進(jìn)行贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題)教學(xué)試一試出示題目題目：從右邊口袋里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰能快速的告訴大家自己的答案？”（請學(xué)生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學(xué)們回答的非常好，看來大家掌握的不錯(cuò)”實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)練一練同學(xué)們思考一下，商家為什么這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)，而不把藍(lán)色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍(lán)色的可能性：4/8”（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：“很好，我們對比這三個(gè)分?jǐn)?shù)可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則對商家最有利。師：“一起讀一讀課題” 生：“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”教學(xué)例2 師：“剛才那一題同學(xué)們表現(xiàn)的很不錯(cuò)，下面看這里，我們輕松一下，我手中有六張撲克牌，你能說出他們分別是什么牌嗎？ 師；“現(xiàn)在我從中任意摸一張牌，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？ 生：“一共有6張不同的牌，紅桃A有一張，摸到紅桃A的可能性是1/6，師：“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？”生：“一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是1/6 師：“從六張牌中摸牌，你還能想到什么問題？” 生：“摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？。二、教學(xué)教具多媒體課件三、教學(xué)過程故事導(dǎo)入 教學(xué)例1 師“乒乓球比賽時(shí)，是用什么方法決定誰先發(fā)球的呢?”（展示圖片，引發(fā)學(xué)生思考）生：“通過猜左右的方法決定誰先發(fā)球的”