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小學(xué)數(shù)學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教案-文庫吧資料

2024-11-09 18:06本頁面
  

【正文】 而不把藍(lán)色區(qū)域定為一等獎呢?” 生:“紅色的可能性:1/8,黃色的可能性:3/8,藍(lán)色的可能性:4/8”(根據(jù)學(xué)生回答板書)師:“很好,我們對比這三個分?jǐn)?shù)可以知道,指針停在紅色區(qū)域的可能性最小,這樣制定中獎規(guī)則對商家最有利。師:“一起讀一讀課題” 生:“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”教學(xué)例2 師:“剛才那一題同學(xué)們表現(xiàn)的很不錯,下面看這里,我們輕松一下,我手中有六張撲克牌,你能說出他們分別是什么牌嗎? 師;“現(xiàn)在我從中任意摸一張牌,摸到紅桃A的可能性是幾分之幾?你是怎樣想的? 生:“一共有6張不同的牌,紅桃A有一張,摸到紅桃A的可能性是1/6,師:“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾?摸到其他每張牌的可能性呢?”生:“一共有6張不同的牌,摸到每張牌的可能性都是1/6 師:“從六張牌中摸牌,你還能想到什么問題?” 生:“摸到紅桃的可能性是幾分之幾?摸到A的可能性是幾分之幾?摸到2的可能性是幾分之幾?。二、教學(xué)教具多媒體課件三、教學(xué)過程故事導(dǎo)入 教學(xué)例1 師“乒乓球比賽時,是用什么方法決定誰先發(fā)球的呢?”(展示圖片,引發(fā)學(xué)生思考)生:“通過猜左右的方法決定誰先發(fā)球的” 師:“很好,比賽時裁判員把球握在手里,不讓任何人知道球在哪個手里,讓參加比賽的運動員猜,乒乓球可能在裁判員的左手里也可能在裁判員的右手里,所以,有可能猜對,也有可能猜錯,那么,這種方法公平嗎?為什么” 生:“公平,因為乒乓球可能在左手也可能在右手,猜對或猜錯的可能性都是相等的,都是一半” 師:“非常好,這里他用到一個詞,一半,那我想問同學(xué)們,一半用分?jǐn)?shù)怎樣表示?(學(xué)生思考回顧前學(xué)知識內(nèi)容,指名回答)生:“1/2.“師“非常好,猜對與猜錯的可能性都是1/2,所以,這種方法是公平的。,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。最后想用一句話來結(jié)束我的說課:我走在路上,我走在數(shù)學(xué)發(fā)展的路上,我走在讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué),學(xué)有趣的數(shù)學(xué)和學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的路上。通過這次的國培學(xué)習(xí),我又反思著,是激情過后的煙消云散,還是平靜后的思索與提升。這節(jié)課中,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我所設(shè)計的每一個教學(xué)游戲活動始終將學(xué)生置于一種自主和諧輕松的自然學(xué)習(xí)氛圍中,從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得中將知識內(nèi)化,為學(xué)生自我求知、自我獲取知識創(chuàng)造了有利條件,促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。我將根據(jù)具體情況靈活處理,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?,F(xiàn)代教學(xué)理論表明:“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,放手讓學(xué)生研究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程,才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。在全課結(jié)束的時候,我為學(xué)生介紹了數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展和我們的生活密切相關(guān),讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去思考,就會擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。[設(shè)計意圖:這樣的練習(xí)設(shè)計極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時讓學(xué)生深刻地感覺到數(shù)學(xué)就在身邊,而且隨著富有挑戰(zhàn)性的生活化提示要求的層層提出,使情境的展示過程變成了學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識的過程,而細(xì)膩、動態(tài)的細(xì)節(jié)展示,更是成為學(xué)生思維的創(chuàng)新點。游戲2——“中獎揭秘、李詠《非常6+1》的砸金蛋游戲”。游戲1——“剪刀、石頭、布”公平嗎?通過對這樣一個學(xué)生們既陌生又熟悉的游戲的討論,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)其實既就來源于生活但又高于我們的生活。](四)實踐應(yīng)用,拓展延伸。從而進(jìn)一步加深對用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的認(rèn)識。如果你是商場經(jīng)理,會怎么設(shè)計中獎規(guī)則。我對原有教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?,先通過一個摸球游戲,讓學(xué)生通過思考得出摸到黃球可能性是幾分之幾,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,如果想提高自己中獎的可能性你會怎么做,學(xué)生通過合作交流,最終得到這樣一個結(jié)論,在不改變球的總數(shù)的情況下,增加或減少黃球的個數(shù)就會改變中獎的可能性,隨著黃球個數(shù)的增加,事件發(fā)生的可能性最大值為1,這時事件一定發(fā)生;隨著黃球個數(shù)的減少,事件發(fā)生可能性的最小值為0,這時時間不可能發(fā)生;事件發(fā)生的范圍在0到1之間,分?jǐn)?shù)值越大,事件發(fā)生的可能性就越大,反之,分?jǐn)?shù)值越小,事件發(fā)生可能性也就越小。](二)遷移中提升?!辈⒆寣W(xué)生思考,如果摸到紅球的可能性是,最少如何放球?[設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論,
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