【正文】 僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。深層挖掘。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。而例題2的`學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受?！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習以前學習的有關(guān)可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎(chǔ)。活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。第三篇：《用分數(shù)表示可能性的大小》教學反思《用分數(shù)表示可能性的大小》教學反思《用分數(shù)表示可能性的大小》教學反思1“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。從例題到練習設(shè)計，都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式，使學生自主學習，主動參與，充分調(diào)動了學生的多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。使課堂更加生動，學生學的更加有趣。本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘，既有修改也有補充。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加活動，學習感受怎樣用分數(shù)表示可能性大小。這一堂課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。最后總結(jié)全課，從總結(jié)中了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。突破了難點（1）用幾分之幾表示可能性的大??；難點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平。在這里教師引導學生用數(shù)學語言正確表達自己的想法，體現(xiàn)方法的多樣化，通過多人發(fā)言，教師板書，小組交流，對比發(fā)現(xiàn)，自主小結(jié)等手段幫助學生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。以復(fù)習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時又可與本課內(nèi)容形成對比，突出新課內(nèi)容——用分數(shù)表示可能性的大小。經(jīng)課后檢測反饋，學生掌握得相當好。因此，每一個環(huán)節(jié)，我都設(shè)計成生活中的游戲，例如引導學生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。這樣修改后，經(jīng)試教，學生對用分數(shù)表示可能性的大小，及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好，效果不錯，學生的學習積極性很高。（2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計了6：2，原本想著讓學生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會當游戲不公平的時候怎樣修改。例如：（1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計了讓第一行學生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一開始學生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。11月份，我試教了《用分數(shù)表示可能性的大小》這節(jié)課，課后數(shù)學科組圍在一起進行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。在教學過程中，通過讓學生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。只要堅持不懈，夢想總會有實現(xiàn)的一天！用分數(shù)表示可能性的大小教學反思4本教學內(nèi)容在小學階段是一個全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。但我清醒地認識到自己身上還存在著許多不足。因為細節(jié)決定成敗。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一，語速還是有點快。四、語言有待進一步錘煉，細節(jié)有待進一步完善教師的教學語言既要風趣幽默，又要簡潔精煉。尤其是“幸運大轉(zhuǎn)盤”教學中，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎，培養(yǎng)了學生的語言表達能力與分析能力，體會兩種極端可能時，由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近，學生感到非常開心，感受到數(shù)學的趣味性?？傮w看，教學流程清晰，結(jié)構(gòu)完整。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭，為學生釋疑解惑。教學新知時，通過猜球、摸牌等活動認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉(zhuǎn)盤的直觀演示，讓學生體會無限逼近的數(shù)學思想。再通過讓學生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。二、教學流程清晰，環(huán)節(jié)銜接自然由于是賽課（要借班），心想只要按教學預(yù)案正常進行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進入了狀態(tài)。通過例2摸撲克牌教學用幾分之幾表示可能性的大小。現(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思：一、創(chuàng)造性地處理教材，整合信息在備課中，我深入研究教材，分析學生的知識起點和生活經(jīng)驗，了解學生的學習心理，對教材進行了一些處理。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。用分數(shù)表示可能性的大小教學反思3本課題我曾教學達8次之多，因為要參加市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定?？傮w來說，本節(jié)課達到了教學目標，特別是對于用分數(shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學內(nèi)容還是較落實到位的。通過練習，讓學生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，加深對可能性大小的認識。借助摸牌游戲情境，讓學生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。學生始終處于主動探究之中。教學過程中學生放在學習的主體地位。用分數(shù)表示可能性的大小教學反思2在學生學習了可能性大小的基礎(chǔ)上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條