【正文】 種自主和諧輕松的自然學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得中將知識內(nèi)化，為學(xué)生自我求知、自我獲取知識創(chuàng)造了有利條件，促進了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。俗話說：沒有最好的課，只有更好的課，一節(jié)課下來我反思著：“如何使我們的數(shù)學(xué)課堂顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味”；如何拉近公開課、錄像課與平常課間的距離。通過這次的國培學(xué)習(xí)，我又反思著，是激情過后的煙消云散，還是平靜后的思索與提升。這些都值得我在今后的工作中去思考和探索。最后想用一句話來結(jié)束我的說課：我走在路上，我走在數(shù)學(xué)發(fā)展的路上，我走在讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)和學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的路上。請各位老師、專家批評指正！第二篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小教學(xué)設(shè)計《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)，會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件的可能性，進一步加深對可能性大小的認(rèn)識。，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。，初步感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。二、教學(xué)教具多媒體課件三、教學(xué)過程故事導(dǎo)入 教學(xué)例1 師“乒乓球比賽時，是用什么方法決定誰先發(fā)球的呢?”（展示圖片，引發(fā)學(xué)生思考）生：“通過猜左右的方法決定誰先發(fā)球的” 師：“很好，比賽時裁判員把球握在手里，不讓任何人知道球在哪個手里，讓參加比賽的運動員猜，乒乓球可能在裁判員的左手里也可能在裁判員的右手里，所以，有可能猜對，也有可能猜錯，那么，這種方法公平嗎？為什么” 生：“公平，因為乒乓球可能在左手也可能在右手，猜對或猜錯的可能性都是相等的，都是一半” 師：“非常好，這里他用到一個詞，一半，那我想問同學(xué)們，一半用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（學(xué)生思考回顧前學(xué)知識內(nèi)容，指名回答）生：“1/2.“師“非常好，猜對與猜錯的可能性都是1/2，所以，這種方法是公平的。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。師：“一起讀一讀課題” 生：“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”教學(xué)例2 師：“剛才那一題同學(xué)們表現(xiàn)的很不錯，下面看這里，我們輕松一下，我手中有六張撲克牌，你能說出他們分別是什么牌嗎？ 師；“現(xiàn)在我從中任意摸一張牌，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？ 生：“一共有6張不同的牌，紅桃A有一張，摸到紅桃A的可能性是1/6，師：“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？”生：“一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是1/6 師：“從六張牌中摸牌，你還能想到什么問題？” 生：“摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？?！?生1：“摸到每張牌的可能性都是 1/6，紅桃有三張，摸到紅桃的可能性是3個1/6。”生2：“一共有6張牌，紅桃有3張??摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/：“紅桃的張數(shù)占總張數(shù)的1/2??摸到紅桃的可能性是1/2”師：“摸到A,摸到2的可能性各是幾分之幾？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(對于這幾種思考方法，進行贊賞，鼓勵學(xué)生多角度思考問題)教學(xué)試一試出示題目題目：從右邊口袋里任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰能快速的告訴大家自己的答案？”（請學(xué)生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學(xué)們回答的非常好，看來大家掌握的不錯”實踐與應(yīng)用教學(xué)練一練同學(xué)們思考一下，商家為什么這樣制定中獎規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎，而不把藍色區(qū)域定為一等獎呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍色的可能性：4/8”（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：“很好，我們對比這三個分?jǐn)?shù)可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎規(guī)則對商家最有利。這樣看來，數(shù)學(xué)可真是無處不在 啊” 師：“如果指針轉(zhuǎn)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉(zhuǎn)80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據(jù)可能性進行的預(yù)測，實際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次?！本毩?xí)（闖關(guān)） 全課總結(jié)師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？你覺得這些知識有什么用？教學(xué)設(shè)計固鎮(zhèn)縣實驗小學(xué) 吳玉習(xí)2012年12月11日《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》第三篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小教學(xué)反思《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)反思塔前中心小學(xué)葉小琴小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但要教出數(shù)學(xué)的味道，教出思維的品質(zhì)，教出智慧的力量，卻并不簡單。本課的教學(xué)設(shè)計中，我努力做到“三個關(guān)注”：一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，立足于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，努力為學(xué)生營造一片自由探索的空間；三是關(guān)注學(xué)習(xí)活動的互動性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率。一、優(yōu)化教材，深究內(nèi)容——激思“用教材教，而不是教教材”這一觀點是課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的定位，也是對教師解讀教材、設(shè)計教學(xué)的宏觀引領(lǐng)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有重學(xué)習(xí)過程，重親歷體驗，重學(xué)生感悟，重實踐操作等特點，教材教學(xué)內(nèi)容彈性大，給教師留有足夠的思考空間。當(dāng)教材提供的資源不能充分滿足教學(xué)的需要時，就要求教師既不拘泥于教材，也不游離于教材，而是基于教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的把握教材，創(chuàng)造性地處理教材，高效的實施教學(xué)。在對教材進行了深入分析之后，開頭就選擇轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤引出可能性有大小的方式，接著用超市摸球游戲引入三個層次的教學(xué)，將活動中、成語中、游戲中的用分?jǐn)?shù)表示可能性大小設(shè)計成練習(xí)，逐步豐富了學(xué)生對可能性大小的體驗，理解并掌握了用分?jǐn)?shù)表示各種時間發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。二、活動貫穿始終——激趣整節(jié)課在活動中開始，又在活動中結(jié)束，讓學(xué)生在具體操作中感受可能性的知識，領(lǐng)悟做學(xué)問的方法，享受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。我從學(xué)生的生活實際和已有知識出發(fā)，不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學(xué)事例，同時還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲（如撲克牌、砸金蛋、摸球，剪刀、石頭、布等），寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的實踐活動中，使學(xué)生思維由課堂進入社會的大空間，拓展認(rèn)知面。讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)思維去審視、去分析、去解決生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，滲透了對事件發(fā)生隨機性的理解。三、不足之處總體感覺自己語言過于平淡，沒有層次感，在表述方面還很欠缺，很多重要的點沒能恰當(dāng)?shù)谋硎銮宄?；不能很好的調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生；幻燈片設(shè)計還不夠完整，有些答案應(yīng)該事后附上去，其實當(dāng)時也三因為多媒體沒能共享到我已經(jīng)設(shè)計好的PPT。就是因為這些欠缺我才能進一步成長，在今后的教學(xué)過程中我要努力改善不足，相信在不久的將來我會成功的。第四篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)反思用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)反思1“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程?；顒邮莾和奶煨?，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量