【正文】 ，走入社區(qū)，走向社會(huì)學(xué)生，在開(kāi)放的時(shí)空中開(kāi)展實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而，安全保障是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中不能忽視的問(wèn)題。從內(nèi)容上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活。從而綜合實(shí)踐活動(dòng)便具有了超越嚴(yán)密的知識(shí)體系的、分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科的界限，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展的綜合性特點(diǎn)。學(xué)生處理這些關(guān)系的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有教育價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的生活世界是由各種復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成的，它們象“灌木叢”一樣，相互交織在一起。綜合性是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界決定的。（7）要讓文稿中的用語(yǔ)及內(nèi)容與學(xué)生的年齡相適合，這個(gè)范例在內(nèi)容和設(shè)計(jì)方面應(yīng)該符合教師對(duì)學(xué)生的最低要求。（5）隨時(shí)提醒和暗示自己是以學(xué)生的身份，用學(xué)生的思路和語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)報(bào)告，而不是以授課教師的角度和思路來(lái)設(shè)計(jì)報(bào)告。（3）學(xué)生多媒體演示文稿范例應(yīng)回答課程問(wèn)題的基本問(wèn)題和單元問(wèn)題及擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、論述題在利用“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿范例應(yīng)注意的問(wèn)題？答：在利用“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿范例應(yīng)注意以下七個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生多媒體演示文稿范例創(chuàng)建應(yīng)注意技術(shù)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的明顯聯(lián)系。第四步：創(chuàng)建單元支持材料。第二步：為單元計(jì)劃查找資料。答：E環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)一般為五個(gè)步驟。（3）核心主題，融合貫通。綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容整合的基本方式主要有：（1）跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與。其中綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性，實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性。答：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用等等。最適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制。簡(jiǎn)述如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)安排答：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)為平均每周3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)放的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。答：綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式可以是多種多樣的，但必須保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展。（2）個(gè)人活動(dòng)：個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不必過(guò)多介入學(xué)生的選擇，但教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小組需要的各項(xiàng)綜合能力及明確分工。請(qǐng)闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程；作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。五、機(jī)構(gòu)建設(shè)羅村小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：朱小平組員：李輝明周夕中劉國(guó)勇張衛(wèi)華戴留松羅村小學(xué)綜合實(shí)踐教研組蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)：朱小平組長(zhǎng)：張衛(wèi)華組員：陳靜茹朱洪明鮑梅英武留華柴松青吳永前傅光輝夏春梅楊春華章卉吳粉珍馬旺平六、具體安排周次主要內(nèi)容參與實(shí)施人①參加市綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)學(xué)工作會(huì)；0910年學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃在江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“初中生理財(cái)教育實(shí)踐的研究”和教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組重點(diǎn)子課題“利用當(dāng)?shù)刭Y源搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本課程的開(kāi)發(fā)研究”的引領(lǐng)下，學(xué)校系統(tǒng)實(shí)施，整體推進(jìn)，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。這樣評(píng)價(jià)能突破原有意義上判別的概念，而真正體現(xiàn)了利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。杜絕評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)始終在寬容、友愛(ài)、信任、尊重的氣憤中進(jìn)行，多肯定、多指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)更具有教育、激勵(lì)的功能。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要寬容一些。手段上是開(kāi)展辯論會(huì)、成果展覽會(huì)、表彰先進(jìn)、公布評(píng)價(jià)成果等。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多樣性綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，也就決定了評(píng)價(jià)的多樣性。重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，往往只要求學(xué)生提供答案，而對(duì)學(xué)生獲得答案的過(guò)程卻無(wú)任何要求。一方面將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供對(duì)課程修改有用的信息，實(shí)踐與教學(xué)。因此，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題與學(xué)校德育、少先隊(duì)活動(dòng)和校本課程的開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，互相借鑒、互相滲透更有利于學(xué)生的發(fā)展，如可結(jié)合國(guó)旗下的講話內(nèi)容、紅領(lǐng)巾廣播欄目，開(kāi)展行為習(xí)慣系列、文明道德系列、時(shí)事熱點(diǎn)系列、自主管理系列等主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。與學(xué)校工作相結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)課程，雖然沒(méi)有固定的教材，但并不是沒(méi)有目標(biāo)。如通過(guò)對(duì)自然界觀察、參觀、飼養(yǎng)、調(diào)查等多種形式，使學(xué)生懂得人與自然要和諧相處、珍愛(ài)生命，讓學(xué)生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗(yàn)。我們把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入校園，指導(dǎo)他們采用具有個(gè)性化的方式展開(kāi)深度探究，從而獲得自己獨(dú)創(chuàng)性的理解。對(duì)一些公眾現(xiàn)象，他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如開(kāi)展賞識(shí)活動(dòng)課：即通過(guò)多種形式開(kāi)展賞識(shí)活動(dòng)課，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確賞識(shí)自己、賞識(shí)別人、賞識(shí)自我，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而關(guān)注個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、能力、樹(shù)立自信心，賞識(shí)別人，讓孩子發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)與別人合作，發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際溝通能力。如果用研究的眼光看待、分析、認(rèn)識(shí)身邊的小事，不僅會(huì)理解小事的教育意義，而且會(huì)提高思維的品質(zhì)和研究習(xí)慣。但是很多學(xué)生對(duì)自己的生活熟視無(wú)睹，豐富多彩的生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)是平淡無(wú)奇的。如結(jié)合語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可開(kāi)展閱讀實(shí)踐：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種閱讀材料、開(kāi)展大量語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)讀物和閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內(nèi)與室外相結(jié)合、個(gè)體與群體相結(jié)合、小組與班級(jí)相結(jié)合等多種形式提供閱讀素材展開(kāi)閱讀。三、實(shí)施策略與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合每一門(mén)學(xué)科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合