【正文】 伸閱讀主題叢書《攜手護(hù)自然》和《珍愛大自然》，把自己的感受和體會(huì)寫下來(lái)。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（教師講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事）你還知道這樣的故事嗎？請(qǐng)講一講。多么感人的一幕??！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)。“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。說(shuō)話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過(guò)?！镄∝惖僭谀膬喊l(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會(huì)說(shuō)什么？A 自己練習(xí)講一講。（3）評(píng)議，再讀。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第4段。政府作出決定真了不起。）③圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?讀書圈畫，討論交流。②讀了課文你體會(huì)到了什么？根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。師：同學(xué)們通過(guò)自學(xué)你有沒(méi)有解答老師提出的問(wèn)題？你還有沒(méi)有不明白的地方？把你知道的和疑問(wèn)的地方在小組里交流探究一下好嗎？相信通過(guò)小組學(xué)習(xí)你會(huì)有新的收獲的。2．生字組詞我能行！教師在大屏幕上展示本節(jié)課的生字，學(xué)生自由組詞，可以是本課的，也可以是其它的詞語(yǔ)。教師提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn)。它們春來(lái)秋去，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生很多很多的事，可能還會(huì)遇到很多麻煩！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專列》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨，得到很多啟發(fā)！板書課題：（一）字詞學(xué)習(xí)爭(zhēng)第一！要求：（1）讀準(zhǔn)字音。（二）用阿拉伯?dāng)?shù)字給課文標(biāo)出自然段，了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、自主預(yù)習(xí)我能會(huì)（一）學(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。在學(xué)習(xí)課文時(shí)針對(duì)貫穿全文的“愛”，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，抓住關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞體會(huì)人對(duì)燕子的“關(guān)愛”，然后把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)表達(dá)出作者的感情。此外，本文還采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。首先，“燕子專列”這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。教學(xué)課題：人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》教材分析： 這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。三年級(jí)小學(xué)生自我約束力差，環(huán)保意識(shí)還比較薄弱，不知道如何更好地與小動(dòng)物融洽相處。”在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農(nóng)事活動(dòng)的物候。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風(fēng)清月朗時(shí)飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。相傳春秋時(shí)代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規(guī)律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地?！澳昴甏藭r(shí)燕歸來(lái)”。資料袋：燕子遷徙的習(xí)性燕子也是人類的益鳥。實(shí)踐活動(dòng) 搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的資料。四、檢測(cè)、小結(jié)學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫下來(lái)。在我們的生活中，還有很多人這樣感人的故事?！咳?、拓展文本，升華主旨 師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。）【設(shè)計(jì)意圖：感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。）（3）貝蒂她不在乎什么？師反復(fù)引讀：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎?? 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎??貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎?? 誰(shuí)又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會(huì)說(shuō)些什么？小結(jié)：人類崇高的愛心在展現(xiàn)無(wú)疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關(guān)愛）（5）帶著體會(huì)到的感覺，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這些句子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。課件出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。（可以多引幾次）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。你仿佛看見——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。（2）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？（3）紛紛：很多居民走出來(lái)，這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢？可能有??可能有??師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（從文中找出政府段落，讓生讀）（1）呼吁：政府會(huì)怎么呼吁呢？你來(lái)當(dāng)當(dāng)播音員，學(xué)著呼吁一下。（3）指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。（1）匯報(bào)。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《燕子專列》，感受一下人對(duì)動(dòng)物的一片愛心。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。板書設(shè)計(jì)：燕子專列人燕子（救助）附：課堂檢測(cè)一：第二課時(shí)（激情回顧，導(dǎo)入新課；研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷；拓展文本，升華主旨；檢測(cè)、小結(jié)）一、激情回顧，導(dǎo)入新課師生回顧課文內(nèi)容指名用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括文意。四、小結(jié)這節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《燕子專列》這篇課文，了解了文章大意，學(xué)習(xí)了生字。注意“載”的筆順。指導(dǎo)書寫。自主記憶字形，提出難寫的字。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。（指導(dǎo)學(xué)生板書）人燕子【設(shè)計(jì)意圖：閱讀心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體?！靠焖倌x課文，思考講了一件什么事？（學(xué)生快速掃瞄課文)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感