正弦定理教學反思匯編-文庫吧資料
2024-11-09 06:41本頁面
【正文】 角形中的邊角關(guān)系——．本節(jié)課雖然在我的引導下，完成了教學任務(wù)，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，只有從思想上真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為根本，在以后的教學中要做到課堂靈活多變是需要很多的經(jīng)驗的積累，所以在以后的課堂上要多注意這一點。=BD+DC=10cos300+15cos200187。BAC=ADABsinB10sin30==187。30186。AB=10千米，求AC與BC的長.”師：這里△ABC是斜三角形，問題是求△ABC ？ 生：，叫兩個學生表述解題思路：,垂足為D，則AD=ABsinB ∠C=180186。方向（如圖1），、首先應(yīng)將此問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題圖1 “在△ABC中，已知∠CAB=130186。對層次較高的學生，還應(yīng)引導其形成更科學、嚴謹、謙虛及鍥而不舍的求學態(tài)度；基礎(chǔ)較差的學生，由于不善表達，參與性較差，還應(yīng)多關(guān)注，鼓勵，培養(yǎng)他們的學習興趣，多找些機會讓其體驗成功。學生的基本數(shù)學思維能力得到一定的提高，能領(lǐng)悟一些基本的數(shù)學思想方法；但由于學生還沒有形成完整、嚴謹?shù)臄?shù)學思維習慣，對問題的認識會不周全，良好的數(shù)學素養(yǎng)的形成有待于進一步提高。作為教師只有真正樹立以學生的發(fā)展為本的教學理念，才能尊重學生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學生的知識水平和理解能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，才能為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的機會，使學生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。上好一堂課不僅有好的教學設(shè)計，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，要尊重學生的思路，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時引導，才不會為了進度而導下，將學生強拉進自己事先設(shè)計好的軌道。但在證明時只用了作高這種方法，這種思路雖然簡單，但不是從學生的頭腦中產(chǎn)生的，而是教師強加給學生的，只注意教學的結(jié)果而沒有注意學生思維過程的發(fā)展，思路再好對學生的也沒有指導意義。正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導出正弦定理，采用轉(zhuǎn)化，分類討論的的數(shù)學思想，是學生們易于接受的一種證明方法。本節(jié)課利用《幾何畫板》探究比值，的值，由動到靜，取得了很好的效果。本節(jié)課在教學過程中充分發(fā)揮學生主體作用，始終以問題的形式引導學生主動參與，在師生互動、生生互動中讓學習過程成為學生心靈愉悅的主動認知過程，做到了把握重點、突破難點。本節(jié)課以學生為主體，“問題提出——問題解決為主線”，采用探究式課堂教學模式，即在教學過程中，在教師的啟發(fā)引導下，
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