【正文】 有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。桑代克從他的實驗歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的________。這種行為改變的方法就是（） 1在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的策略是（） 1約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（） 1有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1以學(xué)生在團體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是（） 下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（），細(xì)節(jié)考慮周到 二、填空題格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的 ________，而不是動作的累積或盲目的嘗試。該學(xué)生所使用的策略是（） 1下列選項中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（） 1尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（） 1某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） “杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（） 家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（） 歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（） 遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（） 通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（） 學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達(dá)到（）階段。教師成長的3個基本途徑：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2開展微格教學(xué)；3反思教學(xué)經(jīng)驗。十五章：教師心理專家型教師和新手教師的差異：1課時計劃的差異；2課堂教學(xué)過程的差異；3課后評價的差異課堂教學(xué)過程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學(xué)生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習(xí)；5家庭作業(yè)的檢查；6教學(xué)策略的運用。教師自編測驗的形式主要有：客觀題和主觀題兩種有效自編測驗的4個必要條件：1信度；2效度；3區(qū)分度；4難度。問題行為的處置與矯正的7種方法：1使用信號制止不良行為；2；鄰近控制；3提高學(xué)習(xí)興趣；4使用幽默；5安排余暇；6移除誘因；7提出要求。課堂紀(jì)律的4種類型：1教師促成的紀(jì)律；2集體促成的紀(jì)律；3任務(wù)促成的紀(jì)律；4自我促成的紀(jì)律。正式群體歷經(jīng)了3個階段：1松散群體；2聯(lián)合群體；3集體。影響課堂管理的4個因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2班級規(guī)模；3班級的性質(zhì)；4對教師的期望。十三章：課堂管理所謂課堂管理，是指教師通過協(xié)調(diào)課內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)策略包括：1以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；2以學(xué)生為重的教學(xué)策略；3個別化教學(xué)。我國小學(xué)常用的5種教學(xué)方法：1講授法；2談話法；3練習(xí)法；4演示法；5游戲。教學(xué)目標(biāo)表述為：1行為目標(biāo)；2心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的具體功能和作用：1知道教學(xué)結(jié)果的測量和評價；2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；3指引學(xué)生學(xué)習(xí)。影響學(xué)生行為改變的6種方法：1強化法；2代幣獎勵法；3行為塑造法；4示范法；5暫時隔離法；6自我控制法。學(xué)校心理輔導(dǎo)的6個原則：1面向全體學(xué)生原則；2預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；3尊重與理解學(xué)生原則；4尊重學(xué)生主體性原則；5個別化對待原則；6整體性發(fā)展原則。按照心理測驗所需要測量的特征不同，可以分為：認(rèn)知測驗、人格測驗。心理評估：心理評估是指心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。小學(xué)生易產(chǎn)生的5種心理健康問題：1兒童多動綜合癥（高發(fā)病8——10歲）；2學(xué)習(xí)困難綜合癥（小學(xué)生中比較多見）；3兒童過渡焦慮反應(yīng)；4兒童厭學(xué)癥；5兒童強迫行為。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說服（運用說服要注意4點，1明確的目的性；2富有知識性趣味性；3注意時機；4以誠相待）；2樹立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（獎勵可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，也可分為內(nèi)部獎勵和外部獎勵）。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)一般包括3個過程：1依從（初級階段，這個階段的行為具有盲目性，被動性和不穩(wěn)定性，會隨情境的變化而變化）；2認(rèn)同（發(fā)展階段，這個階段的行為具有一定的自覺性，主動性和穩(wěn)定性）；3內(nèi)化（形成階段，這個階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性）。第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段）；3后習(xí)俗水平（第一階段稱為社會契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段）。兒童道德發(fā)展的4個階段：1自我中心階段；2權(quán)威階段；3可逆性階段；4公正階段。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認(rèn)識；2道德情感；3道德行為。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分，情感成分和行為成分三個部分。培養(yǎng)創(chuàng)造性的3種方法：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2注重創(chuàng)造性個性的塑造；3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。創(chuàng)造性的基本特征:發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本核心其主要特征有3個，1流暢性；2變通性；3獨創(chuàng)性。影響問題解決的3個主要因素：1問題的特征；2已有的知識經(jīng)驗；3定勢與功能固著。問題解決有3個基本特點：1目的性；2認(rèn)知性；3序列性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法主要有：1指導(dǎo)教學(xué)模式；2程序化訓(xùn)練模式；3完形訓(xùn)練模式；4交互式教學(xué)模式；5合作學(xué)習(xí)模式。資源管理策略有：1學(xué)習(xí)時間管理（1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；2高效利用最佳時間；3靈活利用零碎時間）；2學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；3學(xué)習(xí)努力和心境管理。認(rèn)知策略有：1復(fù)述策略（1利用隨意的識記和有意的識記；2多種感官參與；3復(fù)習(xí)形式多樣化；4劃線）；2精細(xì)加工策略（1記憶術(shù)；2做筆記；3提問；4生成性學(xué)習(xí)；5利用背景知識聯(lián)系實際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。第八章：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林將心智動作的形成分成5個階段：1動作的定向階段；2物質(zhì)與物質(zhì)化階段；3出聲的外部言語動作階段；4不出聲的外部言語動作階段；5內(nèi)部言語動作階段。操作技能形成的4個階段：1操作定向；2操作模仿；3操作整合；4操作熟練。技能的基本特點：1技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗不同屬于認(rèn)識經(jīng)驗的知識；3技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。促進知識保持的5種方法：1深度加工材料；2有效運用記憶術(shù)；3進行組塊化編碼；4適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)；5合理進行復(fù)習(xí)。遺忘的進程是：先快后滿，過了相當(dāng)?shù)臅r間后幾乎不在遺忘。有效進行知識概括的4種方法：1配合運用正例和反例；2提供變式（變式就是用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性）；3科學(xué)地進行比較（比較主要的兩種方式：同類比較和異類比較）；4啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。提高知識直觀效果的4種方法：1靈活運用各種直觀形式；2運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點；3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4讓學(xué)生充分參與直觀過程。直觀的概念：直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義，表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事務(wù)具體的，特殊的，感性的認(rèn)識加工過程。知識學(xué)習(xí)的概念：所謂知識學(xué)習(xí)，就是新符號所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。第六章：知識的學(xué)習(xí)知識的兩種類型：1感性知識與理性知識；2陳述性知識與程序性知識。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3學(xué)習(xí)的心向與定勢。早期的遷移4種理論：1形式訓(xùn)練說；2相同要素說；3經(jīng)驗內(nèi)化說；4關(guān)系轉(zhuǎn)換說。遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負(fù)遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。學(xué)習(xí)動機的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；3充分利用反饋信息妥善進行獎懲；4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)能力學(xué)習(xí)。強化分為三種：1直接強化；2替代強化；3自我強化。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。學(xué)習(xí)動機的3種類型：1根據(jù)社會意義可分為高尚皒動機與低級的動機；2根據(jù)學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機；3根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。動機的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強化功能。當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：1知識觀；2學(xué)習(xí)觀；3學(xué)生觀。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程?？评盏耐晷巍D悟說的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的；2學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。經(jīng)典型條件作用由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究提出。嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律；2練習(xí)律；3準(zhǔn)備律。中國的心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。美國著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分成8類：1信號學(xué)習(xí)；2刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；3連鎖學(xué)習(xí)；4言語聯(lián)接學(xué)習(xí)；5辨別學(xué)習(xí)；6概念學(xué)習(xí)；7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問題學(xué)習(xí)。第三章：