【正文】 義可分為高尚皒動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；2根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二篇：昭通市教師招聘考試教育心理學(xué)第一章：教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)與教學(xué)的5要素：學(xué)生；教師；教學(xué)媒體；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境。自我意識(shí)發(fā)展的3個(gè)過(guò)程：1生理自我；2社會(huì)自我；3心理自我。布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。第五章:學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。在概念的形成過(guò)程中，變式和比較起著重要作用。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主要有：1主體性原則；2內(nèi)化行原則；3特定性原則；4生成性原則；5有效的監(jiān)控原則。三水平六階段的道德發(fā)展階段論：1前習(xí)俗水平（第一階段為懲罰服從取向階段，第二階段稱為相對(duì)功利取向階段）；2習(xí)俗水平（第一階段稱為尋求認(rèn)可取向階段。十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果；第一教學(xué)目標(biāo)要著眼與學(xué)生的行為而非教師的行為；第二教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。操作技能具有對(duì)象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素： ________、________以及行為標(biāo)準(zhǔn)?！居蛯＜医馕觥緿。1【育萃專家解析】B。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。”這里他所運(yùn)用的是（） 以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高” C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書(shū)”“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于（） 未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)屬于（） 在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（） 在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（） 技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，稱為（） 1學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（） 1教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（） 1通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（） 1研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。1【育萃專家解析】A。三、簡(jiǎn)答題【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛(ài)好。他這種行為屬（） 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（） 歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（） 概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？四、論述題教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能有哪些？參考解答一、單選題【育萃專家解析】B。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題或無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題?！居蛯＜医馕觥啃睦韱?wèn)題行為?！居蛯＜医馕觥浚?）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。3,是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！居蛯＜医馕觥空J(rèn)知結(jié)構(gòu)；可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。高原期。簡(jiǎn)述智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。【育萃專家解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；有獨(dú)立性。三、簡(jiǎn)答題【育萃專家解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展按幾個(gè)順序不變相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。1【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】B。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。群體可以分為兩類:1正式群體；2非正式群體。心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專一知識(shí)和技能，給學(xué)生合乎需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)；客服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)，工作與人際關(guān)系各方面做出良好適應(yīng)。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。典型的學(xué)習(xí)策略有3種：1認(rèn)知策略；2元認(rèn)知策略；3資源管理策略。知識(shí)直觀的3種類型：1實(shí)物直觀；2模象直觀；3言語(yǔ)直觀。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出。斯金納（1904——1990）是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。早期的遷移4種理論：1形式訓(xùn)練說(shuō)；2相同要素說(shuō)；3經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)；4關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識(shí)觀；2學(xué)習(xí)觀；3學(xué)生觀。智力超常兒童是指智商超過(guò)140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。教育心理學(xué)的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；2發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；3成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；4完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。斯金納（1904——1990）是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出。我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。第三章：學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的；有計(jì)劃；有組織；有系統(tǒng)地進(jìn)行的。動(dòng)機(jī)的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強(qiáng)化功能。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。技能的基本特點(diǎn)：1技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不同屬于認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；3技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。影響問(wèn)題解決的3個(gè)主要因素：1問(wèn)題的特征；2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3定勢(shì)與功能固著。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說(shuō)服（運(yùn)用說(shuō)服要注意4點(diǎn)，1明確的目的性；2富有知識(shí)性趣味性；3注意時(shí)機(jī)；4以誠(chéng)相待）；2樹(shù)立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（獎(jiǎng)勵(lì)可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可分為內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和外部獎(jiǎng)勵(lì)）。我國(guó)小學(xué)常用的5種教學(xué)方法：1講授法；2談話法；3練習(xí)法；4演示法；5游戲。十五章：教師心理專家型教師和新手教師的差異：1課時(shí)計(jì)劃的差異；2課堂教學(xué)過(guò)程的差異；3課后評(píng)價(jià)的差異課堂教學(xué)過(guò)程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學(xué)生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習(xí)；5家庭作業(yè)的檢查；6教學(xué)策略的運(yùn)用。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。【育萃專家解析】A?！居蛯＜医馕觥浚ㄒ唬├脤W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”?！居蛯＜医馕觥緿。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、________和________三大類。【育萃專家解析】ACE。習(xí)慣化。【育萃專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表