【正文】 觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過(guò)程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時(shí)寫(xiě)出觀察報(bào)告。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)生能下意識(shí)一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)知領(lǐng)域分為_(kāi)_______、領(lǐng)會(huì)、________、分析、________評(píng)價(jià)六個(gè)層次。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。1【育萃專(zhuān)家解析】B。因?yàn)樾问接?xùn)練說(shuō)是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為 ________ 活動(dòng)。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。1【育萃專(zhuān)家解析】A。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？簡(jiǎn)答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個(gè)性特征？四、論述題試論述學(xué)習(xí)策略的特征參考解答一、單選題【育萃專(zhuān)家解析】D。教師成長(zhǎng)的3個(gè)階段：1關(guān)注生存階段；2關(guān)注情境階段；3關(guān)注學(xué)生階段。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；課堂社會(huì)環(huán)境包括教師；學(xué)生；課堂情境三個(gè)要素。十一章：學(xué)校心理健康教育所謂心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及做為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。提高問(wèn)題解決能力的4種方法：1提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（1幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)；2提供多種變式促進(jìn)知識(shí)的概括；3重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）；2教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略（1結(jié)合具體學(xué)科教授思維方式；2外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)）；3提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；4培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；3鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思）。技能分為：操作技能和心智技能兩種；心智技能與操作技能相比，具有3個(gè)特點(diǎn)，1對(duì)象具有觀念性；2執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3結(jié)構(gòu)具有減縮性。促進(jìn)遷移的4種教學(xué)方法：1精選教材；2合理編排教學(xué)內(nèi)容；3合理安排教學(xué)程序；4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是：1學(xué)習(xí)需要；2學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。章節(jié)總結(jié)：1教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程；2教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)；3教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；4教育心理學(xué)研究的課題包括：如何學(xué)如何教及學(xué)與教的相互關(guān)系。強(qiáng)化分為三種：1直接強(qiáng)化；2替代強(qiáng)化；3自我強(qiáng)化。經(jīng)典型條件作用由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出。人格的含義：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。教育心理學(xué)的4個(gè)作用：幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究；教育心理學(xué)可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動(dòng)性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。遷移的作用：首先遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；其次遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者以及相關(guān)的培訓(xùn)人員有重要的指導(dǎo)作用。皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個(gè)階段：1感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；2前運(yùn)算階段（27歲）；3具體運(yùn)算階段（711歲）；4形成運(yùn)算階段（1115歲）。嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律；2練習(xí)律；3準(zhǔn)備律。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。直觀的概念：直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事務(wù)具體的，特殊的，感性的認(rèn)識(shí)加工過(guò)程。第八章：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分，情感成分和行為成分三個(gè)部分。按照心理測(cè)驗(yàn)所需要測(cè)量的特征不同，可以分為：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。影響課堂管理的4個(gè)因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2班級(jí)規(guī)模；3班級(jí)的性質(zhì)；4對(duì)教師的期望。該學(xué)生所使用的策略是（） 1下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是（） 1尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（） 1某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。表?yè)P(yáng)是一種正強(qiáng)化。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類(lèi)，是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題或無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題?！居蛯?zhuān)家解析】區(qū)分度?！居蛯?zhuān)家解析】（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？簡(jiǎn)答或論述：如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?！居蛯?zhuān)家解析】C。二、填空題【育萃專(zhuān)家解析】刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)?！居蛯?zhuān)家解析】（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果?！居蛯?zhuān)家解析】智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題兒童認(rèn)知差異有何教育意義？.一名專(zhuān)家到一所學(xué)?？疾鞂W(xué)生的地理知識(shí)?！居蛯?zhuān)家解析】B。專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。一般來(lái)說(shuō)，模象直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實(shí)物直觀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣?！居蛯?zhuān)家解析】區(qū)分度。1【育萃專(zhuān)家解析】D?！居蛯?zhuān)家解析】D。 在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（） 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主要作用？（） D、操作熟練學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（） 1以下屬于認(rèn)知策略的是（） 、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié) ，退回去讀困難的段落1下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是（） 1準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的（） 1以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。【育萃專(zhuān)家解析】（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1【育萃專(zhuān)家解析】A?！居蛯?zhuān)家解析】B。這類(lèi)問(wèn)題主要屬于（） 1在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（） 1班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理?！居蛯?zhuān)家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。1【育萃專(zhuān)家解析】A。動(dòng)作具有輕快感。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為_(kāi)_____。問(wèn)題行為的處置與矯正的7種方法：1使用信號(hào)制止不良行為；2；鄰近控制；3提高學(xué)習(xí)興趣；4使用幽默；5安排余暇；6移除誘因；7提出要求。教學(xué)目標(biāo)的具體功能和作用：1知道教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；3指引學(xué)生學(xué)習(xí)。第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段）；3后習(xí)俗水平（第一階段稱為社會(huì)契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段）。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法主要有：1指導(dǎo)教學(xué)模式；2程序化訓(xùn)練模式；3完形訓(xùn)練模式；4交互式教學(xué)模式；5合作學(xué)習(xí)模式。遺忘的進(jìn)程是：先快后滿，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不在遺忘。遷移的4種類(lèi)型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負(fù)遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時(shí)間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的3種影響：1自我意識(shí)水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行的調(diào)節(jié)能力；2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。學(xué)習(xí)與教學(xué)的3過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家科勒提出來(lái)的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成5類(lèi)：1智慧技能；2認(rèn)知策略；3言語(yǔ)信息；4動(dòng)作技能；5態(tài)度。小學(xué)生心理發(fā)展的4個(gè)基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。第二章：小學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一切心理變化。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分成8類(lèi)：1信號(hào)學(xué)習(xí)；2刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；3連鎖學(xué)習(xí)；4言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)；5辨別學(xué)習(xí)；6概念學(xué)習(xí)；7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3種類(lèi)型：1根據(jù)社會(huì)意