【正文】 探究性實(shí)驗(yàn)，由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，例如，驗(yàn)證力的平行四邊形定則變成了探究求合力的方法。高中新課程改革深入發(fā)展的今天，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更新、更高的要求，“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。二、新課改對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要達(dá)到以下總目標(biāo)：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)?？梢哉f，物理實(shí)驗(yàn)是溝通猜想認(rèn)識(shí)和歸納分析的重要橋梁，正是有了實(shí)驗(yàn)，才將許多自然規(guī)律以本質(zhì)面目呈現(xiàn)在人們面前。對(duì)照新課程改革的要求，尋求改進(jìn)和解決的策略，使之適應(yīng)新課程改革的需要已經(jīng)成為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)務(wù)之急的重要課題。八．課題研究的預(yù)期成果傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式效果的調(diào)查與啟示（論文）新課程理念對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響的調(diào)查與研究（論文）新課程理念下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。通過反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進(jìn)觀點(diǎn)。七．課題研究步驟 課題研究時(shí)間為一年。（三）案例分析法通過對(duì)典型個(gè)案的干預(yù)、分析與研究，探索探尋有效策略，以期積極有效地對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)施成功的干預(yù)。（一）文獻(xiàn)分析法本課題通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的研究成果和中學(xué)生的心理特點(diǎn)做出理性的分析，以期站在前人的基礎(chǔ)上，做出客觀的分析。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，抽樣老師同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，收集同學(xué)老師意見，收集專家意見，參考專業(yè)資料，理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究。真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）新課程理念對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響的調(diào)查與研究在新課程理念下師生的教育和學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了哪些變化？哪些方面有了提高？還存在哪些問題？（三）新課程理念下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索一套完整的高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。將演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升為學(xué)生探究科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識(shí)視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)通過教學(xué)中的實(shí)踐與探索對(duì)課題研究特點(diǎn)，規(guī)律和存在的問題做進(jìn)一步研究。（三）學(xué)校工作提高學(xué)校的教育教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正功能，提高學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方案,，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能。教師從傳統(tǒng)課程的純實(shí)施者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代 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課程開發(fā)與實(shí)施的設(shè)計(jì)者，把對(duì)照?qǐng)D紙“按圖索驥”施工的勞力者轉(zhuǎn)化為自我意識(shí)覺醒的創(chuàng)意修改圖紙的設(shè)計(jì)師，激勵(lì)廣大教師積極走到“教師即課程”的改革前沿。提高對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)。四．課題研究的目標(biāo)（一）教師的發(fā)展和成長提高物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，使之真正運(yùn)用好探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用。（三）高中物理探究式教學(xué)原則自主性原則；靈活性原則；漸進(jìn)性原則；多元化、多樣性原則（四）中學(xué)物理的特點(diǎn)物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科研方法，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展；面向每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。（二）新課程發(fā)展的核心理念新課程發(fā)展的核心理念為了每—位學(xué)生的發(fā)展新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展，新課程的價(jià)值在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。三、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。：傳統(tǒng)模式把學(xué)生視為容器，學(xué)生接受知識(shí)完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)。它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本特征。（二）核心概念界定：是在學(xué)生積極參與科學(xué)探索的過程中，教師試圖模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)收集和加工需要的新資料，最終達(dá)到問題解決的探究過程，學(xué)生將在真實(shí)生活情境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定（一）課題研究的范圍本課題在我們一線的實(shí)際能力范圍內(nèi)以新課程理念對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響為引線，以我校高中2014級(jí)學(xué)生為觀察樣本，針對(duì)目前物理實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等問題，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究適合調(diào)動(dòng)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。課程開發(fā)與實(shí)施水平是教師的專業(yè)生長點(diǎn)所在。本研究課題對(duì)于改變這種狀況會(huì)有重要的價(jià)值和意義,在實(shí)踐中嘗試高中物理自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,構(gòu)建該教學(xué)模式的基本理論,真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過程與方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這也是新課程的顯著特征。本研究將使我校一線物理教師對(duì)于如何開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)和定位。因此我們的選題具有重要的理論意義和研究?jī)r(jià)值。抓好了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上就使加強(qiáng)科學(xué)探究落到實(shí)處。對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是真正實(shí)施物理新課程的試金石。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)首次提出了“科學(xué)探究”這個(gè)術(shù)語，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的高度論述了加強(qiáng)科學(xué)探究的意義及其培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和能力的內(nèi)涵，使我們對(duì)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更深的理解和明確的方向。合作探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能親自探索“新”規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象。㈣課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值 隨著新課程全面實(shí)施，新課程理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。㈢課題研究的特色本課題的創(chuàng)新點(diǎn)與特色：本課題立足于要建立一套能真正符合一線教學(xué)需要的，能真正實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能的探究性教學(xué)模式和理論。，主要是靜態(tài)的描述，缺乏對(duì)實(shí)踐過程的動(dòng)態(tài)剖析。但是上述相關(guān)課題研究的專著，我們認(rèn)為存在如下的問題：，實(shí)踐與案例都是為了便于廣大中小學(xué)教師理解理論，從而化作自覺的行動(dòng)。為了探究教學(xué)理論易于理解和接受，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師盡快走向探究教學(xué)，該書結(jié)合大量的實(shí)例加以解釋說明。㈡國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析目前國內(nèi)重視探究式教學(xué)的研究與探索者較多，但就我們的眼界所及，探究教育研究的專著并不多見。以此為契機(jī)，我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了新一輪的的反思，準(zhǔn)備對(duì)新課程理念下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開研究。通過多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫切需要改革。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到重視，學(xué)生 1 缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。這些現(xiàn)象從一定程度上反映了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，那就是“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕切身體驗(yàn)”。學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)多是以單純機(jī)械操作為主的程序化實(shí)驗(yàn)。“看實(shí)驗(yàn)”。因此教育教學(xué)方法改革迫在眉睫，我們必須研究一套適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念的教育教學(xué)學(xué)方法。因此對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究就顯得尤為重要了。科學(xué)探究進(jìn)入課堂并改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性有所加強(qiáng),過去普遍被忽略的實(shí)驗(yàn)得到重視，科學(xué)探究在實(shí)驗(yàn)中可以得到更好的體現(xiàn)。而以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師生怕學(xué)生聽不懂，或者擔(dān)心學(xué)生在操作過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，于是教師從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都面面俱到地講解，然后由學(xué)生按部就班地操作，做實(shí)驗(yàn)流于形式，從而失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的一種重要手段，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的重要載體，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。葉春：主要負(fù)責(zé)課題的器材準(zhǔn)備和方法指導(dǎo)。八、課題組成員分工：邱麗瓊：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作，包括課題立項(xiàng)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫、理論研究、教學(xué)實(shí)踐和電腦操作等工作。第一階段（準(zhǔn)備階段）：2007年5月一2007年9月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具體情況并建立檔案以備以后對(duì)比分析第二階段（研究實(shí)施階段）：、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃提出問題和任務(wù)，分期舉辦實(shí)驗(yàn)探究研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等通過觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進(jìn)觀點(diǎn)修正、改進(jìn)，具體操作，再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn) 六、課題研究的方法:有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、個(gè)案研究法、模擬研究法以及行動(dòng)研究法等。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇地將一部分驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，由教師提供實(shí)驗(yàn)方案與儀器，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。（1）將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒?yàn)在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。