【正文】 解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)。新課程提倡面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求；相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異。三、實(shí)施分層教學(xué)大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念和學(xué)生人數(shù)眾多的事實(shí)之間形成了一種矛盾。例如，用一些具體案例結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育滲透，使他們的外部動(dòng)機(jī)逐漸穩(wěn)定和內(nèi)化。班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力之外，還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)這些常見(jiàn)的原因，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并在英語(yǔ)教學(xué)起始階段就給學(xué)生打上預(yù)防針。多數(shù)學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，不少學(xué)生開(kāi)始變得不愿意學(xué)英語(yǔ)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有比較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教師的許多努力都會(huì)變成無(wú)用功?？傊?，對(duì)學(xué)生的了解越全面越細(xì)致越好，只有了解充分才能提高針對(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提。只有這樣才能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更有針對(duì)性的準(zhǔn)備。這就要求在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，教師除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要分析學(xué)生的層次和需要。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性本身也要求學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主體和中心。一、貫徹學(xué)生主體原則大班教學(xué)條件下，落實(shí)以學(xué)生為主體的原則尤為重要。大班的現(xiàn)狀是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過(guò)研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。如，拓展變化習(xí)題設(shè)計(jì)多了，教師批改費(fèi)神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。三、班額過(guò)大，影響教師設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)。但大量的學(xué)生讓老師無(wú)法逐一聽(tīng)音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語(yǔ)音的正確。語(yǔ)言的表達(dá)首先是有聲的，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)也必須從語(yǔ)音入手。由于小學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴(yán)重。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無(wú)所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。又由于人數(shù)多，活動(dòng)起來(lái)，課堂秩序會(huì)很混亂，增加了教師對(duì)課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。一、教學(xué)活動(dòng)不易組織，教學(xué)效率低下。小班化教學(xué)是理想的教學(xué)模式，但現(xiàn)在隨著城市的發(fā)展、擴(kuò)大，城市人口的猛增，導(dǎo)致市區(qū)大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)都超過(guò)了正常的要求，一個(gè)班人數(shù)都要超過(guò)50。但是大班額的現(xiàn)狀暫時(shí)是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過(guò)研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。三是重視教師演示而忽視學(xué)生操作，這個(gè)問(wèn)題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差．以上現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致低效、無(wú)效的教學(xué)狀態(tài)形成．若想要改變現(xiàn)狀，我們必須要對(duì)這些不良的現(xiàn)象進(jìn)行大刀闊斧的改革，通過(guò)改革讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)重新煥發(fā)出生命力［1］．二、實(shí)現(xiàn)高效物理實(shí)驗(yàn)的舉措1．積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，實(shí)驗(yàn)所能起到的作用是理論講授所無(wú)法起到的，在教學(xué)中應(yīng)該積極地開(kāi)展各類實(shí)驗(yàn)．然而，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要的時(shí)間較多，課時(shí)不夠，這個(gè)是不容忽視的矛盾，如何才能既不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又能保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量呢?這個(gè)時(shí)候，我們就要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)想辦法向課前延伸，即積極地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)．在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要鉆研教材內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過(guò)程等，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生有一個(gè)提前的心理準(zhǔn)備，對(duì)接下來(lái)要開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大體上的認(rèn)知，同時(shí)，教師也可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的狀況對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前指導(dǎo)，例如，教給學(xué)生觀察技巧、記錄方法，如何處理數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，將這些實(shí)驗(yàn)“功夫”先練一練，這樣真的到了“戰(zhàn)場(chǎng)”以后，才能做到有條不紊、有的放矢．有了積極的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂實(shí)驗(yàn)的效率會(huì)大大提升，這樣一來(lái)，多開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)就不再是什么不可調(diào)和的問(wèn)題了．2．積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)在教材設(shè)計(jì)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于探究性實(shí)驗(yàn)，這樣的編排設(shè)計(jì)顯然不利于學(xué)生探究能力的提升．為此，教師一定要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象，在教學(xué)中多開(kāi)展一些探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．例如，在講到“電阻”這部分的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”就是教師開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)典案例．為了引起學(xué)生的探究興趣，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先相互之間進(jìn)行討論，然后再圍繞著問(wèn)題進(jìn)行一系列的猜想，在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出了五花八門的可能性，如，電阻大小和溫度有關(guān)?和材料有關(guān)?和形狀有關(guān)?和重量有關(guān)?和顏色有關(guān)?面對(duì)這些或合理和不合理的猜想，教師不需要給出結(jié)論性評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己提出的猜想，當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要哪些器材，于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己想要的各類實(shí)驗(yàn)器材，包括若干導(dǎo)線、電源、開(kāi)關(guān)、小燈泡以及各種各樣的導(dǎo)體等等，在研究使用什么實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，事實(shí)上，探究活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了，在思考選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，很多學(xué)生的頭腦中已經(jīng)對(duì)相關(guān)的可能性進(jìn)行了一定的思維探究．當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材選定以后，選擇什么具體的方法又成為了第二個(gè)探究的問(wèn)題，教師借著這樣一個(gè)問(wèn)題:“一根較長(zhǎng)的錳銅線和一根較短的鎳鉻線是否可以用于實(shí)驗(yàn)探究”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，問(wèn)題提出以后，學(xué)生很快就給出了答案:“不可以，因?yàn)椴牧虾烷L(zhǎng)度都不同，不好比較”，這樣一來(lái)，控制變量法就在問(wèn)題的引導(dǎo)下自然地出來(lái)了．再接下來(lái)，教師就將學(xué)生分成不同的小組，讓他們獨(dú)立地設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，在方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師并不需要進(jìn)行太多的干預(yù)，而僅僅是從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些從不同角度提出的方案，使得學(xué)生的思維不再局限于生搬硬套課本實(shí)驗(yàn)的思維模式，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究操作能力都有顯著的作用［2］．3．積極拓展課外小實(shí)驗(yàn)無(wú)論我們采取何種方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效率和成功率，但實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比起理論學(xué)習(xí)更加耗費(fèi)時(shí)間，并且與教師做實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多，這個(gè)是毋庸置疑的事實(shí)，因此，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的．為了切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)延伸到課堂以外的小實(shí)驗(yàn)中是非常有必要的．這些課外小實(shí)驗(yàn)不但在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足，同時(shí)，這些課外實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和方式上可以更加靈活多變，且充滿趣味性，對(duì)于學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ即笥旭砸妫?，在講完有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)以后，筆者就讓學(xué)生回去做一個(gè)“瓶子吃雞蛋”的趣味小實(shí)驗(yàn):首先，準(zhǔn)備一只剝掉殼