【正文】 會議論的焦點。強調(diào)重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。增加閱讀推薦篇目，這是建國以來的第一次。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。尤其提倡多讀書，少做題。一是強調(diào)實踐性，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；二是強調(diào)學生是學習的主人；三是突出整體性。實踐：語文教學的核心環(huán)節(jié)以往，不少地方的語文教學，把內(nèi)容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。因此，語文課程標準要求根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。鼓勵用適合自己的方法和策略學習。鼓勵自主寫作、自由表達、有創(chuàng)意的表達。并且提出尊重和理解多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。比如，小學高年級學生40分鐘完成不少于400字的習作，初中生45分鐘能完成不少于500字的習作，初中生閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。突出口語交際能力，特別是提出了口頭交流和溝通的要求，能根據(jù)對象和場合，文明、得體地進行交流，在交流中學會吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關(guān)心自然和命運，關(guān)心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文教育的任務是什么？課程標準開宗明義指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。主要體現(xiàn)在三個方面：一是闡明了語文課程的性質(zhì)；二是突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學中的地位，并根據(jù)課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；三是強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。一段時間以來，人們將語文學科的任務局限于工具性的一面，忽視其他語文素質(zhì)的培養(yǎng)，社會各界和家長曾對語文教育現(xiàn)狀提出尖銳的批評。四、語文課程的其他理念中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關(guān)注，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文課程標準的研制，是在系統(tǒng)總結(jié)我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了語文教育的目標體系。10．學會使用常用的語文工具書。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。認識3500個左右常用漢字。6．學會漢語拼音。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點：，了解學生的個體差異和學習需求； 、好奇心、求知欲和進取精神； ；，鼓勵想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新；（四）努力建設開放而有省略的語文課程 語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。語文學習重在感性把握語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎(chǔ)，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創(chuàng)新的理解。（二）正確把握語文教育的特點關(guān)于語文教育的特點，需要注意以下四個方面：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融合。二、語文課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)學生應具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“表感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計展開。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程先實現(xiàn)工具性目標，后補充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是不妥當?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標?！边@里的“工具”是一種比喻的說法。小學語文新課程標準解讀一、語文的性質(zhì)與地位《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)?！芊穹e極地為解決問題去搜集信息和整理資料。評價的著眼點主要在：——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。提倡為學生建立寫作檔案。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。3．重視對作文修改的評價。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。2．重視對寫作材料準備過程的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。（二）閱讀 1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。不同的學段應有不同的側(cè)重。（一）識字與寫字1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。應避免語文評價的繁瑣化。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。四、評價建議語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。特別注重探索和研究的過程。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。4．關(guān)于口語交際口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。1～4年級從寫話、習作入手。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。還應注意學主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。1．關(guān)于識字與寫字與漢語拼音。（五）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。三、教學建議（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。3．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。2．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。二、課程資源的開發(fā)