小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例最終定稿-文庫吧資料
2024-11-09 04:05本頁面
【正文】 可以不斷地提高自身鑒賞能力。利用這件事楊老師好好地表揚了他一次，這孩子的自信心，自尊心，上進心都上來了，而且看得出來，孩子對我很信任，很尊敬。大家都認(rèn)為他“思想品德惡劣，不可救藥！”這次，評價會上，學(xué)生小白是這樣說的：我雖然學(xué)習(xí)好、但是我好動，不守紀(jì)律，我一定改，真希望下一次評價 “守紀(jì)律，”“團結(jié)友愛”這二項給我評“優(yōu)”。例如，她班上 “燙手的山芋”——“淘小子”、“雙差生”小白磊。第二個層次是生生評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會喝彩。學(xué)生的自評包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點點滴滴。我校為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個自我評價筆記本，要求每天晚上記錄自己一天的得失：自己最高興的一件事和自己最不高興的一件事等。評價從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)、審美素質(zhì)六個維度出發(fā)，分三個層次展開。2013年9月17日，我小學(xué)組織召開了評價研究現(xiàn)場會。第四篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例多元評價手段，為學(xué)生插上自信的翅膀大河九小楊占成學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。教育工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度，加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。草率了事，有事甚至不予理睬。他的集體榮譽感明顯增強了，凡是學(xué)校、班里的活動他都積極參加，還號召同學(xué)們踴躍參加呢。在我的鼓勵下他現(xiàn)在能做到自覺完成作業(yè)，而且字跡工整，每堂課他都積極舉手回答問題，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中等水平。家庭作業(yè)沒寫完、課堂作業(yè)沒完成時，我就陪著他一起寫作業(yè)。在我的一再勸說、監(jiān)督、教育下他上網(wǎng)吧的次數(shù)明顯好于之前，也不再逃課了?？粗淖兓液苄耐?，也很慚愧，自己教的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績沒上去，倒學(xué)了一身壞習(xí)慣，我深深地反思自己。每次找回來后家長便是拳腳相加，然后就是罰站、餓肚子，而他卻不以為然，他知道媽媽管不住他。第六、傾注愛心?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，處理問題時我盡量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。問題嚴(yán)重時我會把他叫到學(xué)校政教處，把家長請來當(dāng)面教育他。第四、懲罰教育不能少。課堂上，用眼神提醒暗示他，由于他的情況特殊，我把他的座位安排與老師的講桌平排，保障其他學(xué)生的專心，也使他自己能認(rèn)真做筆記，我一發(fā)現(xiàn)他有進步時就鼓勵表揚他，一段時間后，我又會給他調(diào)換位臵，讓他和他喜歡的學(xué)生做同桌，但得約法：如果一有學(xué)生反映討厭時，就得回到原來的位臵，這樣他就只好珍惜有同桌的時光。沉疴用猛藥。平時講課中我也會不失時機地給同學(xué)們講一些勵志的故事，借此教育。我深知對“問題學(xué)生”要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。第二，從行為習(xí)慣上。從情感上，動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提。開始他也很主動認(rèn)真，可時間不長，又舊疾復(fù)發(fā)。在打掃過程中，我和他拉家常，了解他過去的生活情況?！緦Σ摺浚旱谝唬顒佑耸墙逃緩降淖罴堰x擇。小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。二、學(xué)校方面，班主任工作沒有做到位，認(rèn)為學(xué)生犯點兒錯誤是正常的，批評說教之后會好的，只要學(xué)習(xí)成績還可以，不影響自己的業(yè)務(wù)考核就可以了。在孩子的教育問題上，父母雙方推卸責(zé)任?！景咐u析】原因主要有三個：一、是家庭教育方式不當(dāng)。打，對于他來說，已是家常便飯，咬咬牙、挺挺就過了。當(dāng)他媽媽得知時就用一頓劈頭蓋面的暴打給予“賞賜”，于是，越打越拿，越拿越打。媽媽根本管不了他，爸爸每年偶爾回來一次，根本舍不得批評他一句，而且還給他很多零花錢，少則一天幾十，多則上百，供他吃喝玩樂，久而久之使他養(yǎng)成了肆無忌憚、為所欲為的性格，別人的東西想要就用搶的方式占為己有，美其名曰為“借”。由于他的影響，班上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)均不好，許多同學(xué)心里不平衡。勞動時沒老師監(jiān)督就沒人影，是一個典型的“問題學(xué)生”，成績差，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架，班上的同學(xué)都被他欺負(fù)過，他威嚇別人如果告訴家長和老師他就會叫社會上的某某來幫忙，同學(xué)們都忍氣吞聲，實在受不了就回家跟父母說想轉(zhuǎn)學(xué)，陋習(xí)從從。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。要想在班里壓住陣腳，我首先從狠抓調(diào)皮生開始。第三篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例案例：2012年我接了四年級5班，這個班是由三年級4個班進行調(diào)整后分出來的。對其不足要耐心引導(dǎo),采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式道出學(xué)生的缺點,不損傷學(xué)生的人格和自尊心,使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)找到努力的方向。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,并運用評價促進學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語,難以體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點,不利于學(xué)生的成長。評析：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的實施過程,實際上是一個從播種到收獲的過程,但缺少了中間的培植,最好的開端也只能是遺憾的結(jié)局。這樣在階段性的評價中可以根椐學(xué)生發(fā)展的情況,有意識地修正目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來,幫助學(xué)生鞏固已取得的成績,發(fā)現(xiàn)
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