【正文】 階段。我們將德育指標(biāo)滲透到各項(xiàng)目之中，使每個(gè)項(xiàng)目都有德的要求。還有主人翁精神獎(jiǎng)的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促使我們的教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生議訂的目標(biāo)，有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的 “ 營(yíng)養(yǎng) ” 。 （六）素質(zhì)綜合評(píng)價(jià) 先進(jìn)個(gè)人評(píng)定制度的先進(jìn)理念 體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想 “ 面向全體、全面發(fā)展 ” 是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要原則。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，品嘗成功的喜悅。在建立了新的學(xué)生先進(jìn)個(gè)人評(píng)定體系之后，此類矛盾不在存在。造成有的班級(jí)名額過(guò)少，符合條件的過(guò)多，則符合條件的也得落選；有的班級(jí)名額過(guò)多，合條件的少，則不合格的也上。 “ 三好生 ” 好在哪里，積極分子積極在哪兒，講不出個(gè)所以然，只是個(gè)模糊概念。期末學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)行為與學(xué)校教育教學(xué)的一面鏡子。 ② 鑒定學(xué)校素質(zhì)教育、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速度。進(jìn)而反映出學(xué)校的發(fā)展層次。 鑒定功能 ① 鑒定學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平。其次，導(dǎo)向功能還體現(xiàn)在，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展的需要，有意識(shí)地增減項(xiàng)目，修改指標(biāo)。如 “ 幫助困難生，寫好幫教隨記， ” 指導(dǎo)著學(xué)生的行為； “ 每周清理房間一次，有簡(jiǎn)要記錄 ” ，在指導(dǎo)學(xué)生行為的同時(shí)，也指導(dǎo)了家長(zhǎng)的行為。概括地講，素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)有下列幾項(xiàng)功能。以確保本評(píng)價(jià)體系的時(shí)代性。因此，它必需符合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。 差異性原則 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，承認(rèn)了學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)公開(kāi)化，評(píng)價(jià)過(guò)程民主化，以保證評(píng)價(jià)的公正合理。 ② 、評(píng)價(jià)內(nèi)容（項(xiàng)目和各項(xiàng)指標(biāo)）隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。 ③ 、對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平 作出了客觀的評(píng)價(jià)。其綜合性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)等諸多方面），評(píng)價(jià)內(nèi)容的全程性（包括目標(biāo)的確立、過(guò)程中的努力與最后的評(píng)定），還有評(píng)價(jià)渠道的多樣化（包括了同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面評(píng)價(jià)的結(jié)果）。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平（具體體現(xiàn)在 “ 細(xì)則 ” 的各項(xiàng)目及各項(xiàng)目的具體指標(biāo)之中）直接體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的成果。 素質(zhì)教育是指立志提高學(xué)生的發(fā)展水平，不斷改變學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教育。 （二）素質(zhì)與素質(zhì)教育 什么是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋：素質(zhì)有事物本來(lái)的性質(zhì)，人的先天特點(diǎn)的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。 一、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)分析與理論基礎(chǔ) （一）什么是評(píng)價(jià) 所謂評(píng)價(jià)，是指人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對(duì)某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實(shí)所進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。一年來(lái)，在實(shí)施過(guò)程中，細(xì)則對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育的調(diào)控、激 勵(lì)功能日益突出。廢除了原先的先進(jìn)評(píng)選制度，推出了注重學(xué)生切實(shí)發(fā)展，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的《小學(xué)生先進(jìn)個(gè)人評(píng)定細(xì)則》。學(xué)生的期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也必然需要一種新的，能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的新的評(píng)價(jià)體系來(lái)與之相適應(yīng)。多年來(lái)，我們習(xí)慣以 “ 三好生 ” 與積極分子（勞動(dòng)、文娛、學(xué)習(xí)）來(lái)定位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他一般以學(xué)生的考試成績(jī)與師生的主觀印象為評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展的 狀態(tài)與水平。教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 教師要重視通過(guò)評(píng)價(jià)從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識(shí)、技能形成的過(guò)程，分析他們作業(yè)中錯(cuò)誤的成因，并根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，幫助他們彌補(bǔ)解決問(wèn)題策略上的 不足。教師必須有這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的 “ 對(duì) ” 與 “ 錯(cuò) ” 上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。 對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開(kāi)闊的視野去給予評(píng)價(jià)。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識(shí)為主。 教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，考察學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容掌握與否，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如： “ 你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？ ” 教師在評(píng)價(jià)學(xué)生提出 的問(wèn)題時(shí)，不能僅僅局限于 “ 問(wèn)對(duì)與否 ” ，應(yīng)該對(duì)思維有深度的提問(wèn)予以充分的肯定。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生議論之后，再次作圖時(shí)，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計(jì)劃自己的圖案設(shè)計(jì)。但在評(píng)價(jià)前，學(xué)生多以繪制矩形、三角形為主。 課堂評(píng) 價(jià)舉例： 課堂作業(yè)：在方格本上畫出對(duì)稱圖形。教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。但尚存在評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足?，F(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為：有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開(kāi)的。 關(guān)于課堂評(píng)價(jià)。在成人這方面，要從意識(shí)深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)此，要對(duì)生 — 生評(píng)價(jià)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)他人。造成這種現(xiàn)象的原因很多。 （ 2） “ 以學(xué)生為主體 ” ，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。這些數(shù)據(jù) 不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。 以學(xué)生互評(píng)為例，僅用一堂課時(shí)間，讓 7 個(gè)學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個(gè)人的作業(yè)，四個(gè)方面測(cè)試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評(píng)定四個(gè)方面的等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果其信度和效度是可想而知的。 （ 1）期末進(jìn)行的素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)部分，分為概念、計(jì)算、應(yīng)用題 3 個(gè) 方面，評(píng)價(jià)由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評(píng)價(jià)的多元化。 下面就對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做一點(diǎn)探討。改革的步子邁出去了，但思想依舊在 “ 鞋子 ” 里 “ 流于形式 ” 是最普遍的問(wèn)題。為此對(duì)原先的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績(jī)。 我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。 應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。 二、 “ 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ” 應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程 ，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。要從觀念上真正 “ 以學(xué)生為中心 ” ，教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 第二篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 河北省三河市新集鎮(zhèn) 張莊小學(xué) 盧麗君 【關(guān)鍵詞】 促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展 評(píng)價(jià) 基于現(xiàn)代教育理論，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則 那就是 “ 以人為本 ” ，要把 “ 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ” 作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。由自我描述、同伴贈(zèng)言、教師寄語(yǔ)、家長(zhǎng)心聲四個(gè)內(nèi)容組成。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的五個(gè)維度分別用優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。 三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式。他的知識(shí)不是單一的，是有系統(tǒng)的、全面的。 看他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，行為能力?！度珖?guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出： “ 中小學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)通過(guò)教師的藝術(shù)教學(xué)工作和學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，使他們樹(shù)立馬克思主義的審美觀念和健康的審美情趣