【文章內容簡介】 教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育，是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習品質的形成。學生的發(fā)展狀態(tài)、水平（具體體現在 “ 細則 ” 的各項目及各項目的具體指標之中）直接體現了學校素質教育的成果。 （三）什么是素質綜合評價 學生素質綜 合評價是學校素質教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果）。 （四）素質綜合評價的原則 全面性原則 ① 、對學生的各方面進行了切實評價； ② 、對學生的全過程進行了評價。 ③ 、對每個學生的發(fā)展狀態(tài)和水平 作出了客觀的評價。 發(fā)展性原則 ① 、促使學生與學校的不斷發(fā)展是本評價體系的最宗目標。 ② 、評價內容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發(fā)展而發(fā)展。 民主性原則 在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。 主體性原則 評價以學生為主體，以學生的發(fā)展為更本。 差異性原則 在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。 時代性原則 綜合評價的項目和指標直接體現著學校素質教育發(fā)展的水平和方向。因此，它必需符合當前學校發(fā)展的需要，當今社會發(fā)展現狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢。注重教育目標的超前，手段的超前。以確保本評價體系的時代性。 （五）素質綜合評價的功能 了解學生素質綜合評價的功能和作用，有助于自覺地運用評價指標和促進素質綜合評價改革的深入進行，有望大家認真對待評價的每個環(huán)節(jié)。概括地講，素質綜合評價有下列幾項功能。 導向功能 學生期末素質綜合評價指標的設定，對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用。如 “ 幫助困難生，寫好幫教隨記， ” 指導著學生的行為； “ 每周清理房間一次，有簡要記錄 ” ，在指導學生行為的同時，也指導了家長的行為。 “ 在書畫攝影比賽中獲一等獎以上榮譽 ” ， “ 縣級以上報刊雜志中發(fā)表作品 ” ，這些指導著學校的教育行為，學校需多搞活動，多組織學生參與適當的比賽。其次，導向功能還體現在，學?？梢愿鶕陨戆l(fā)展的需要，有意識地增減項目，修改指標。如：隨著現代化教育設備的添置，學?？稍鲈O “ 電腦之星 ”“ 信息技 術處理能手 ” 等項目，以達到促進學?，F代化技術的教育應用；通過增設 “ 創(chuàng)造之星 ” 之類項目，導向教師與學生的小創(chuàng)造、 小發(fā)明的行為意識，等等。 鑒定功能 ① 鑒定學校與學生的發(fā)展狀態(tài)與水平。從評價指標的難易程度，與學生各項目的成功率可以看出學校素質教育的成功之處、薄弱環(huán)節(jié)與空白領域。進而反映出學校的發(fā)展層次。從學生本學期的成功項目與未達標原因中可以看出學生的發(fā)展狀態(tài)。 ② 鑒定學校素質教育、學生素質發(fā)展的速度。從學校薄弱環(huán)節(jié)的改善，空白領域的突破，爭先困難生的成功率等等，無處不體現學校和學生的發(fā)展進程。期末學生素質綜合評價是學生學習成果、教師教學行為與學校教育教學的一面鏡子。 激勵功能 先前傳統(tǒng)的期末學業(yè)評價，是以考試 成績，老師心目中的印象，以及學生的投票（舉手）為主要衡量指標。 “ 三好生 ” 好在哪里，積極分子積極在哪兒，講不出個所以然，只是個模糊概念。而各班先進名額由學校分配，不管班級實際發(fā)展的區(qū)別，也不管年齡發(fā)展的差異，一概而論。造成有的班級名額過少，符合條件的過多，則符合條件的也得落選；有的班級名額過多，合條件的少，則不合格的也上。評選中的矮中取長，導致先進缺少先進性，積極性不見積極性，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在建立了新的學生先進個人評定體系之后，此類矛盾不在存在。它讓每位學生都有機會獲得成功，給困難生創(chuàng)造了成功和 表現的機會。每個學生可以根據自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，品嘗成功的喜悅。從而對學生的進一步發(fā)展起到激勵作用。 （六）素質綜合評價 先進個人評定制度的先進理念 體現了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想 “ 面向全體、全面發(fā)展 ” 是學校實施素質教育的重要原則。對此，我們的理解是： “ 面向全體 ” 是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會； “ 全面發(fā)展 ” 是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現。開學初，學生議訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向學生提供本身發(fā)展迫切需要的 “ 營養(yǎng) ” 。 體現以學生為本，以學生為主體的 思想 學生期末素質綜合評定的指標是從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉化。 德育為首，育人為本 對于人的養(yǎng)成來講， “ 德 ” 是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現 “ 千學萬學學做真人 ” 育 人思想。 （七）素質綜合評價的主要特征 應用廣泛，適合于各級各類學校的各個發(fā)展階段。當然評定指標在推廣過程中只能參考，不作定案，推廣的只是評價模式及運作經驗。 實施綜合評價的評定細則是廣大師生智慧的結晶，是教師與學校對學生的期望與要求，是學生努力的方向與提高自身素質的途徑。它不是一成不變的，它隨學校、學生的發(fā)展而發(fā)展變化。 講究原始記錄與切實證明，以事實為依據，依循實事求是原則。 證明材料只用一次，不隔學期使用。 （八）學生素質綜合評定存在的問題與策略 人力、物力的消耗比評選制度大得多。對于人力問題，我們采用了讓學生參與來解決。學生本身就是我們教育的對象，讓其參與其中，即體現了學生的主體性，又切實讓不少學生實實在在地鍛煉了自己，我們是相信學生能做好的。在物力方面，我們本著勸之于民，用之于民 ” 的原則，從學生的代管費中開支一點，學校貼一點，又與家長委員會商議，自愿籌集一部分資金，以保證學校期末獎勵資金的充足。 評定指標的確立，要考慮學生的年齡發(fā)展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規(guī)定。 評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合， 切忌弄虛作假，要對學生負責。 學生與教師對新的評價模式有一個適應過程，執(zhí)行部門需對有關教師與學生進行專門指導。 評定指標的確立，要考慮學生的年齡發(fā)展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規(guī)定。 評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學生負責。 學生與教師對新的評價模