小學生綜合素質評價案例最終定稿(編輯修改稿)
2024-11-09 04:05 本頁面
【文章內容簡介】 強的學生。第四、懲罰教育不能少。由于他的惡習是長時間形成的，一時半會兒難以改正，今天改，明天犯，關鍵時候還得用特殊手段。問題嚴重時我會把他叫到學校政教處，把家長請來當面教育他。第五、理解他學習上存在的困難，理解他所犯的錯誤。“人非圣賢，孰能無過”，處理問題時我盡量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在訓斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。第六、傾注愛心。因為他愛去網(wǎng)吧，他媽媽經(jīng)常在我下班的時候給我打電話說孩子還沒回去，為此，我和她多次騎著車子去彭城、市區(qū)的網(wǎng)吧找他，曾經(jīng)有一次我們一直找到晚上將近九點才找到他。每次找回來后家長便是拳腳相加，然后就是罰站、餓肚子，而他卻不以為然，他知道媽媽管不住他。他的學習成績更差了，上課愛睡覺，注意力不集中，課下與同學談論的都是一些關于網(wǎng)絡游戲方面的事情，學習的事早已拋在了腦后?？粗淖兓液苄耐?，也很慚愧，自己教的學生不僅學習成績沒上去，倒學了一身壞習慣，我深深地反思自己。隨后的時間里，我時不時要他幫我處理一些班內的簡單事務，沒事就找他聊天，話語中告訴他上網(wǎng)的危害、做人的道理；同時為了杜絕他上網(wǎng)吧，我和家長商量，讓他每天下午放學后在學校寫作業(yè)，到下班的時候，我再把他送回家，家長對我的做法千恩萬謝。在我的一再勸說、監(jiān)督、教育下他上網(wǎng)吧的次數(shù)明顯好于之前，也不再逃課了。在教會他做人的同時，我也沒有放松對他學習成績的關注。家庭作業(yè)沒寫完、課堂作業(yè)沒完成時，我就陪著他一起寫作業(yè)。中午時間短，作業(yè)有時只能寫一半兒，為了不影響下午上課和第二天的正常學習，我就和他一起在學校外面的面館吃一碗面，吃完了再繼續(xù)補作業(yè)；有時下午放學后，我就單獨把他叫到辦公室給他補課，一補就過了下班成效：通過這兩年的教育，他現(xiàn)在和以前相比收斂了許多，雖有時還會犯錯誤，但他沒了以前的那種氣勢凌人，更多的是靜下心來聽我對他的教導。在我的鼓勵下他現(xiàn)在能做到自覺完成作業(yè)，而且字跡工整，每堂課他都積極舉手回答問題，學習成績一直處于班級中等水平。他也變得懂事了許多，如果有哪個同學受了外班學生的欺負，他都是第一個沖上去評理，不會再像以前，不管三七二十一就大打出手。他的集體榮譽感明顯增強了，凡是學校、班里的活動他都積極參加，還號召同學們踴躍參加呢。反思：在工作中，我們不能只注重學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，有時還因為自身原因，的點兒，給他家長打電話、送他回家便成了我的家常便飯。草率了事，有事甚至不予理睬。這樣做，將使教育工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習、對生活健康、積極的態(tài)度。教育工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度，加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。如果他的父母能正確地教育孩子，和孩子交流溝通，盡量讓孩子少和社會上的人接觸，孩子犯錯誤時能及時幫助糾正……教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不能僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。第四篇：小學生綜合素質評價案例多元評價手段，為學生插上自信的翅膀大河九小楊占成學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，我校在通過實施綜合素質的評價的過程中，明顯感受到學生嘗試到了學習的成功，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，更激勵自己，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。2013年9月17日，我小學組織召開了評價研究現(xiàn)場會。其間，五年級楊彩霞老師一堂“評價自我”課別開生面，引起學校聽課教師共鳴，我也深有感觸。評價從學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞技素質、審美素質六個維度出發(fā)，分三個層次展開。第一個層次先是學生自我評價。我校為每個學生準備一個自我評價筆記本，要求每天晚上記錄自己一天的得失：自己最高興的一件事和自己最不高興的一件事等。楊老師讓學生展現(xiàn)本月自己記錄，并在全班交流，如：學生小張在評價本上寫道：我今天字詞聽寫都對了，我真高興（畫一顆笑臉）；學生小馬寫到：我今天在體育上，我賽跑得到了老師的表揚和同學們的掌聲，說我是體育健將，我很激動也很滿意（畫一顆笑臉）；學生小撒寫到：我今天終于忍住了，沒在樓內、教室跑，我進步了（畫一顆笑臉）；學生小燕：今天放學后我寫完作業(yè)后，為爸爸洗了襪子，我很高興（畫一顆笑臉）等等。學生的自評包括了學習和生活的方方面面、點點滴滴。通過“學生自評”引導學生的自覺性、自控力，從而從心理上推動學生的進步，不斷自我反省、自我評價、自我調整與自我提高。第二個層次是生生評價，引導學生學會喝彩。通過學生互評引導學生學會反思、喝彩、相互欣賞。例如，她班上 “燙手的山芋”——“淘小子”、“雙差生”小白磊。同學們害怕他，躲著他；老師討厭他，嫌棄他，但對他又無可奈何。大家都認為他“思想品德惡劣，不可救藥！”這次，評價會上，學生小白是這樣說的：我雖然學習好、但
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