【正文】 低，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，后進(jìn)生常見有以下幾種：自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。社會原因金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學(xué)生的毒害也較大。③金錢至上型：有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。家庭原因①家庭缺陷型：有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。學(xué)校原因①應(yīng)試教育的影響升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。結(jié)合本校實(shí)際情況，每個后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：l、自身原因a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點(diǎn)，德育主要是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。①探索后進(jìn)生的形成原因②探索激勵后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)對象及研究時間本課題在全校各年級各班開展實(shí)施，課題從2006年10月至今有計(jì)劃有步驟地展開各項(xiàng)研究。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調(diào)動和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。使其順利完成九年義務(wù)教育，成為社會有用人才。今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們本著科學(xué)、求實(shí)的態(tài)度，要從根本上實(shí)施后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后，我們從學(xué)校這個實(shí)處還應(yīng)把轉(zhuǎn)化意識、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)向社會和其他方面輻射開去，做到點(diǎn)面結(jié)合，全面開花。因此，要充分意識到轉(zhuǎn)化工作的必要性和重要性。六是社會上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。四是開放的環(huán)境，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。二是不少家長由于多方面原因，關(guān)系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進(jìn)生形成的一個深刻的家庭根源，帶來了極大負(fù)面影響。由此可見環(huán)境對一個人的成長起著潛移默化的作用。一些家長重智輕德，對孩子的個性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由于家長的文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題不理解、不配合。部分家長的不配合，不理解家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育被認(rèn)為是一個人成長的三大支柱。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。后進(jìn)生的反復(fù)由于后進(jìn)生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象?！陛p易地放棄、傷害后進(jìn)生，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。針對這種情況，課題組組長主持召開了專門的座談會，他要求所有的課題組成員轉(zhuǎn)變觀念，對待后進(jìn)生應(yīng)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情。無疑，這樣使后進(jìn)生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。還有的成員把該項(xiàng)研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機(jī)械應(yīng)付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。初步形成了一套切實(shí)可行、行之有效的轉(zhuǎn)差方法，推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師的轉(zhuǎn)差技能得到了提高。有許多教師的論文在?？习l(fā)表，有的在市級或市級以上刊物發(fā)表、獲獎。通過個案輔導(dǎo)，我校絕大部分后進(jìn)生改變了過去的不良行為，尤其是“進(jìn)室”、“進(jìn)廳”、“進(jìn)吧”的大大減少了；相當(dāng)部分后進(jìn)生激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有不同程度的改觀。通過該課題的實(shí)施，一方面使學(xué)生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法?，F(xiàn)在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進(jìn)生或多或少都有深刻的家庭根源。第一是使之明理。如03屆初三（7）班譚方斌同學(xué)過去一直表現(xiàn)較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。后進(jìn)生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺低人一等。四、研究成果和結(jié)論學(xué)生德育考核、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率情況三好學(xué)非正常操行評定 在校轉(zhuǎn)學(xué)期 學(xué)生優(yōu)良數(shù) 良格優(yōu)合人化化轉(zhuǎn)人好三人占% 后進(jìn)生生流生人數(shù) 數(shù) 人數(shù) 數(shù)率% 率% 率 率數(shù)0203學(xué)年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 % 上學(xué)期02031377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 % 學(xué)年下學(xué)期 0304學(xué)年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 % 上學(xué)期 0304學(xué)年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 % 下學(xué)期 0405學(xué)年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 % 上學(xué)期 0405學(xué)年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 % 下學(xué)期 0506學(xué)年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 % 上學(xué)期 0506學(xué)年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 % 下學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的社會影響（家長的評價、反映）實(shí)踐表明，我?！掇r(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，深受師生和家長的歡迎，收到了滿意的效果，產(chǎn)生了較好的社會影響。校長擔(dān)任課題組組長，領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作。因此，校長必須率先垂范。第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個月時間推廣成果，撰寫論文、收集個案并結(jié)題。實(shí)行“一幫一”結(jié)對活動。班主任、科任老師每學(xué)期初列出后進(jìn)生名單。第二階段：實(shí)施期（2003年1月——2006年1月）實(shí)施研究方案。論證課題可行性。本課題研究時間為三年，相應(yīng)分三個階段。通過單元測驗(yàn)，重點(diǎn)對后進(jìn)生進(jìn)行分析，一是診斷一下該同學(xué)學(xué)習(xí)是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時彌補(bǔ)，求考后滿分。教師要經(jīng)常分析、了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，為后進(jìn)生設(shè)計(jì)程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力。教師對后進(jìn)生要進(jìn)行面批，要讓學(xué)生知道錯在哪一步，利用課間、放學(xué)后時間進(jìn)行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。教師做到勤輔導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)重點(diǎn)做“三勤”。策略六：勤輔導(dǎo)，快反饋。實(shí)踐證明，后進(jìn)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對這些學(xué)生如果用簡單粗暴的指責(zé)或變相體罰，很容易產(chǎn)生師生對立，即使用單純的正面教育或激勵教育也難于湊效。必要時教師也可以動怒，以引起犯錯誤同學(xué)的震動，但要注意方式方法。在教學(xué)中我們經(jīng)常有這樣的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)無動力、作業(yè)不完成、抄作業(yè)等，這時教師要講究藝術(shù)，簡單責(zé)罵無濟(jì)于事，并適得其反。③嚴(yán)格要求后進(jìn)生，講究批評的藝術(shù)。為鼓勵學(xué)生，在平時的練習(xí)中，對后進(jìn)生做錯的題，認(rèn)真分析錯在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報(bào)告書上一句激勵的話語能使學(xué)生激動難忘。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生萌發(fā)的閃光點(diǎn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師：大聲表揚(yáng)、悄悄批評；莫訓(xùn)斥，勤開導(dǎo)；別發(fā)火，多鼓勵。要多用“你能行”逐漸使后進(jìn)生在潛意識里堅(jiān)信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。事實(shí)上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學(xué)生在學(xué)校里是后進(jìn)生，但走上社會后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。(2)期望鼓勵后進(jìn)生。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，某一后進(jìn)生如果他對某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績會很快上升。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。(1)厚愛尊重后進(jìn)生。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進(jìn)生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評分標(biāo)準(zhǔn)不同。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發(fā)展特長生的才能。針對學(xué)生間存在的個體差異，我們要求教師采用分層教學(xué)，這對教師來說提出了更高的要求，但對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來說是行之有效的。初二新增物理學(xué)科，物理學(xué)對女生來說尤如攔路虎，原來成績一向很好的女生，很容易出現(xiàn)分化成為后進(jìn)生，教師要注意到這一學(xué)科的特點(diǎn)，及時對女生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)她們的自信心，同時要加強(qiáng)對女生的輔導(dǎo)，預(yù)防后進(jìn)生的形成。若初一成績只有及格，則初三時根本聽不懂，不知道教師教到哪里。如果初一時成績?yōu)閮?yōu)，初三時又回到優(yōu)。因此我們在初一時就要告訴學(xué)生一些功課的成績曲線，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)規(guī)律。向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點(diǎn)，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進(jìn)生”形成。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對學(xué)習(xí)感興趣。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動筆。二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。在第一個月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個別學(xué)生要請到辦公室去完成。知識在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。”具體措施是：采取多項(xiàng)策略，切實(shí)提高矯治后進(jìn)生的實(shí)效?！?3)轉(zhuǎn)變觀念。我們堅(jiān)信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。④早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過，苦惱之中。根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。(二)分類建檔：根據(jù)每個后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，給每個后進(jìn)生進(jìn)行建立個入檔案，設(shè)計(jì)具體轉(zhuǎn)化方案。更有的家長經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。②管教不當(dāng)型：有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，