質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料
2024-11-05 07:11本頁(yè)面
【正文】 并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起分析不相等的原因，歸納這類問(wèn)題的解釋。第四篇：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思揭勒英本節(jié)課通過(guò)展示兩個(gè)熟悉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的圖片，歸納出前階段所學(xué)習(xí)的是化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)”變，趁勢(shì)引入本節(jié)課的重點(diǎn)“量”變，通過(guò)回顧前人對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神，緊接著通過(guò)發(fā)散式提問(wèn)，讓學(xué)生自己去猜測(cè)結(jié)果，引起學(xué)生想要一探究竟的欲望，及時(shí)給出學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探究真相的快樂(lè)。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒(méi)有完全掌握。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。二、當(dāng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)置時(shí)沒(méi)有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒(méi)有形成概念。不過(guò)由于在課前沒(méi)有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。第三篇：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開(kāi)放。反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時(shí)間長(zhǎng)，影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。困惑二：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗(yàn)。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時(shí)間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí)，還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本節(jié)課的困惑與反思：困惑一：在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量，托盤(pán)天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來(lái)卻很慢，占時(shí)間較長(zhǎng)，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。5．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)
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