【正文】 的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生加深對(duì)定義的理解以及明白實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。有些同學(xué)在未深入閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況下貿(mào)然實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致有幾組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)完成不夠好。該方法的不足在于對(duì)學(xué)生興趣提升度不大。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三篇：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時(shí)間長(zhǎng)，影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。3．注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。反思三：要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開(kāi)放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)邊說(shuō)邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開(kāi)放。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第三點(diǎn)從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。第二篇：質(zhì)量守恒定律 教學(xué)反思質(zhì)量守恒定律 教學(xué)反思在本節(jié)課上，我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個(gè)過(guò)程突出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過(guò)總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能，熟練了托盤(pán)天平的使用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒(méi)想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。及時(shí)給出定義，并且通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的講解，加深學(xué)生對(duì)定義的理解。）（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，在給出指定問(wèn)題后，我讓學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我不急于給出答案，而是借助雙方的認(rèn)知沖突，給他們猜想的空間，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。成功之處在于：一、整個(gè)流程安排緊湊，并且緊扣教學(xué)目標(biāo)。也可以相應(yīng)的減少實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間，多給學(xué)生時(shí)間表達(dá)自己想法。本課題主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討公演反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律，為公演方程式寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。