【正文】 教師，如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。過(guò)程與方法目標(biāo)：，培養(yǎng)設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析與歸納、探究物理規(guī)律的能力、情感目標(biāo)： 通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。總之在課堂上，學(xué)生是主體，而老師知識(shí)一個(gè)參與者，引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)。3．施力物體：液體（或氣體）。結(jié)論：1．浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。杠桿左邊的質(zhì)量不變，但由于排球里的氣體壓強(qiáng)大，傳到了氣球里面，這樣排開(kāi)大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。氣體對(duì)浸入其內(nèi)的物體是否也有浮力呢？生活中什么現(xiàn)象可以說(shuō)明氣體對(duì)物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風(fēng)箏、直升機(jī)、飛機(jī)不是浮力的應(yīng)用）怎么才能證實(shí)氣體浮力的存在呢？實(shí)驗(yàn)：一個(gè)充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開(kāi)始打氣針還沒(méi)有完全插入排球的氣孔，排球不會(huì)漏氣，此時(shí)的杠桿是平衡的。（條件：物體在水中會(huì)下沉）推廣：不僅是水，所有的液體都會(huì)對(duì)浸入其中的物體產(chǎn)生一個(gè)向上的浮力。水的浮力就是水對(duì)浸入其內(nèi)的物體向上托的力。彈簧秤的讀數(shù)變小又說(shuō)明什么？——說(shuō)明水對(duì)物體也有一個(gè)向上托的力，這個(gè)向上托的力就是浮力。將彈簧秤下的物體浸沒(méi)在水下。那么，在水中會(huì)下沉的物體是否也受到水的浮力呢？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一下嗎？實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數(shù)，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀察彈簧秤的讀數(shù)？——彈簧秤讀數(shù)變小。當(dāng)放開(kāi)手后，又會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。（二）科學(xué)探究一、浮力的存在和測(cè)量液體的浮力。水為什么會(huì)有這樣截然不同的現(xiàn)象呢？生：有浮力的作用，死海的浮力更大。四：教學(xué)過(guò)程（一）引入新課俗話說(shuō)：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會(huì)沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。在能力方面，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手操作能力，但實(shí)驗(yàn)、觀察、描述、區(qū)別、判斷總結(jié)能力還較為缺乏，另外他們正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，求知欲強(qiáng)，思維活躍，容易產(chǎn)生焦躁厭學(xué)情緒，控制力還較弱，針對(duì)以上情況，要讓學(xué)生更好地了解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，在課堂上應(yīng)加于適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)。二：說(shuō)學(xué)情當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定需要考慮學(xué)生的情況，下面我來(lái)分析一下學(xué)情。針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的重點(diǎn)制定為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。：（1）通過(guò)觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的（2）經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程：（1）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣（2）同時(shí)通過(guò)介紹科學(xué)家的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立刻苦鉆研、大膽探索科學(xué)真理的精神。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教育目標(biāo)：：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。本節(jié)課既是對(duì)前面壓強(qiáng)與密度知識(shí)的生化和具體化，同時(shí)它又為后面學(xué)習(xí)力學(xué)埋下了伏筆，在教學(xué)內(nèi)容安排上起到了承上啟下的作用?！陡×Α氛f(shuō)課稿4各位評(píng)委老師下午好！我今天說(shuō)課的題目是《水的浮力》第一課時(shí)，下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法以及教學(xué)程序四個(gè)部分對(duì)本節(jié)課做如下說(shuō)明。二是受力均衡法，指出懸浮和漂泊的區(qū)別。要是講堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回首板書(shū)內(nèi)容，歸納出通過(guò)本節(jié)課學(xué)到的三種丈量浮力巨細(xì)的要領(lǐng)。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此引入對(duì)決定浮力大小因素的研究。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗(yàn)：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到浮力是液體對(duì)物體向上托的`力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)建立浮力的概念。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。四、教學(xué)工具學(xué)生器材：對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱、一塊石頭、一根細(xì)線、適量水。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。三、教學(xué)方法這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。(2)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。浮力知識(shí)對(duì)人們的一樣尋常生存，生產(chǎn)技能和科學(xué)研究有著遍及的實(shí)際意義。教材的地位和作用：對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)天然課和生存履歷中已經(jīng)熟習(xí)浮起的物體受到浮力并聯(lián)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的底子上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力均衡和二力合成等知識(shí)來(lái)睜開(kāi)的。第二，物體的浮沉?？傊プ浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對(duì)癥下藥”有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實(shí)踐能力是上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。如果面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生自主探究能力較強(qiáng)的班級(jí)，本課還可以采用“自主探究法”組織教學(xué)。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書(shū)內(nèi)容，歸納出通過(guò)本節(jié)課學(xué)到的測(cè)量浮力大小的方法。第二道題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明氣體中物體也會(huì)受到浮力，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力第三道題：讓學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識(shí)，目的是讓學(xué)生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用定律求浮力時(shí)，必須搞清兩點(diǎn)：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。（放在第二課時(shí)講解）師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分三次測(cè)出浮力與排開(kāi)的水重①鋁塊全部浸沒(méi)②鋁塊部分浸沒(méi)③鐵塊全部浸沒(méi)比較①、③得出F浮與ρ物無(wú)關(guān)（掃除學(xué)生的又一個(gè)思維障礙）比較①、②、③得出F浮=G排液第三步：歸納得出阿基米德原理教師演示（并借助于實(shí)物投影）在煤油中F浮=G排液說(shuō)明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時(shí)間，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用讓學(xué)生分組，分別用不同的液體做實(shí)驗(yàn)，再歸納出一般結(jié)論的方法。引導(dǎo)學(xué)生使用溢水杯，使學(xué)生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當(dāng)橡皮泥完全沒(méi)入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與h有時(shí)有關(guān)，有時(shí)無(wú)關(guān)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生分析，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究的目的、控制的條件分別是什么。從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運(yùn)用演繹法：因?yàn)楦×κ且环N力，而力具有三要素）類比：手對(duì)物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？學(xué)生猜測(cè)可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實(shí)心、浸入液體的體積V排等。通過(guò)這個(gè)“想想做做“的內(nèi)容為探究活動(dòng)做鋪墊。教材圖13。浮力的大小提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考。說(shuō)明：從“浸沒(méi)”到“浸在”，從水到其它液體，改變實(shí)驗(yàn)條件，異中求同比較，提供歸納素材。第三步：歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。（說(shuō)明：動(dòng)態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維）演示實(shí)驗(yàn)2：金屬塊在水中下沉問(wèn)題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對(duì)學(xué)生思維障礙提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)思維）問(wèn)題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？學(xué)生討論方案，教師演示托力的測(cè)量法，類比得出測(cè)浮力方案。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)建立浮力的概念。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規(guī)定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。四、教學(xué)方法作為自然科學(xué)的規(guī)律課，教材的編寫(xiě)思路一般是提出問(wèn)題－初步規(guī)律－簡(jiǎn)單應(yīng)用無(wú)論從方法論的角度還是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)”。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。三、學(xué)情分析浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。過(guò)程和方法（1）通過(guò)觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）知道浮力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。它是理論聯(lián)系實(shí)際的好教材，也是初中生走向社會(huì)的必備知識(shí)，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過(guò)關(guān)，高中教學(xué)中不再重復(fù)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。《浮力》說(shuō)課稿2一、教材分析教材的地位和作用：對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。（用多媒體出示思考題）本部分的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)談話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好自然、用好自然的信心，使學(xué)生能更加投入地參加到平時(shí)的自然課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我們要充分運(yùn)用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻(xiàn)。（三）第三個(gè)部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信心”教師總結(jié)談話：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自主操作、自主實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道：各種物體在水中都受到水的浮力。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：在學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，讓學(xué)生說(shuō)出水的浮力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)水的浮力這一現(xiàn)象的理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的浮力的應(yīng)用（1）談話:同學(xué)們，水的浮力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用呢？請(qǐng)看多媒體課件“水的浮力的應(yīng)用”。這符合當(dāng)代開(kāi)放式的、學(xué)生主動(dòng)去探索的教學(xué)思想。也就是說(shuō)：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書(shū)）。①你是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？②在實(shí)驗(yàn)中，你看到了什么現(xiàn)象？③實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？④通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你得到一個(gè)什么結(jié)論？（在這里，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上老師小結(jié)：在水中下沉的物體也受到水的浮力。（4）接下來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。只要他們的實(shí)驗(yàn)方法可行，能得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論即可。因此，就可以得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以看到，后一次記錄的結(jié)果變小了，說(shuō)明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。）（2）接著，老師組織學(xué)生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）（有的學(xué)生說(shuō)會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)）（3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?研究時(shí)，請(qǐng)注意：①如果鉤碼受到水的浮力,會(huì)看到什么現(xiàn)象?②如果鉤碼沒(méi)受到水的浮力,結(jié)果會(huì)怎樣?（用多媒體出示）接下來(lái)，我對(duì)學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明并且示范操作：在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)這樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。)教師隨即在黑板上板書(shū):在水中浮著的物體受到水的浮力.本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道，在水中浮著的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力，并引出課題。）(4)接下來(lái)教師小結(jié):以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,在水中浮著的物體,都受到一個(gè)向上的力,這個(gè)力就是水的浮力。①通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？②用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺(jué)?（學(xué)生會(huì)說(shuō)，泡沫塑料和充了氣的氣球會(huì)浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復(fù)幾次，手會(huì)感到有一種力等等。(2)接下來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視檢查。（二）第二個(gè)部分是“