【正文】 案表演＂教案?。?、唱＂獨角戲＂，教師是主角，只有個別學生當配角，絕大多數學生是觀眾，學生只能按教師設計好的問題進行思考與作答，不能＂越軌＂地發(fā)表自己的看法，要無條件地、單方面地接受教師的觀點結論。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發(fā)揮。四、教師角色——多重化在傳統(tǒng)教學中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求＂教師是數學學習的組織者、引導者與合作者＂。因此新課標強調＂動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式＂。而新課標明確指出＂學生是數學學習的主人＂，同時新課標強調，要把傳統(tǒng)的＂以學科為中心＂轉移到＂以學生為中心＂，＂一切為了學生的發(fā)展＂，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。＂大眾＂即＂人人＂，因此在＂大眾數學＂意義下的教育目標就是讓（1）人人學＂有用＂的數學；（2）人人掌握＂必需＂的數學；（3）不同的人學習不同的數學。兩者的差別在于，傳統(tǒng)的＂數學＂側重的是＂精英數學＂、＂數學家研究的數學＂，而新課標的＂數學＂強調的是＂大眾數學＂。那么新頒發(fā)的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，與現行的數學大綱，與傳統(tǒng)的數學教學進行比較有什么特征呢？下面就數學教育觀念的變化，談談個人的學習體會：一、教育目標——大眾化什么是數學？傳統(tǒng)的提法：數學是研究空間形式和數量關系的科學。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源?！?幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”。教師在 “ 數學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平” 基礎上，創(chuàng)設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。只要我們努力去發(fā)現、去捕捉身邊的數學教學煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生的實踐能力提到提高，智力得到發(fā)展，個人潛能也可以得到充分的展示。這樣活生生的教學內容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數學就在自己的身邊，體會到數學來源于生活，應用于生活。教學時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學校是鎮(zhèn)的中心小學，學生有一定的新產品買賣經驗，因此，我先布置學生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學生根據這些信息，自己嘗試編出了不少分數應用題。再例如，教學第11冊的“分數應用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節(jié)約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內容遠離學生生活實際，學生不感興趣。例如，在教學第七冊“兩步計算應用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節(jié)課，老師帶同學們去游一游我們韶關市幾個著名風景區(qū)，大家說好嗎？”接著我像個導游一樣，帶領全班學生游覽了一遍本市的風景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學生根據這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應用題”作為嘗試題。因此，教師在教學時要善于調整教材，重組教材內容，要密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現行教材中一些應用題的具體情節(jié)和數據，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，賦予現行教材內容以新的活力。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。整節(jié)課就像一出戲一樣達到了高潮而收尾。又如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業(yè)，讓學生去市場調查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數據，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現1米=1000千米的錯誤。但是，如果教學時把他們帶到現實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。二、計量單位的教學生活化在整個小學階段的數學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數，然后整理成表，可以單獨完成，也可以小組合作。在此基礎上，我再讓學生觀察第三種算法，經過分析、綜合，學生能得出小學乘法的計算規(guī)則。10=。10=（元），列成綜合算式是：17+27247。再例如，教學“小數乘法”時，上課伊始，我就創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業(yè)，鄰居梁伯伯到他家收水費，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，等你爸爸回家后，請他把水費交給我。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應該再加上。因此，我就設計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。例如，在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“14398=