【正文】 所有知識領(lǐng)域，而不只是相關(guān)學(xué)科，由此形成的課程即是廣域課程。然而，廣河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks域課程與融合課程也有區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。所謂“廣域課程”(broad～fieldscurriculum)，是指能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體。融合課程并非原先的幾門傳統(tǒng)學(xué)科的拼盤或混合．而是打破或超越了被融合的各學(xué)科的固有邏輯，形成了?個新的有機體——融合課程的邏輯。[page] 所謂“融合課程”(fusedcurriculum)，是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。通過尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識彼此整合起來．這有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系：語文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等。根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)。“學(xué)科本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學(xué)科知識，“社會本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于社會生活現(xiàn)實．“兒童本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學(xué)生自身的需要、動機、興趣、經(jīng)驗。由此看來，綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素．并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來。因此說，綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域．組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程?？傊?，教師學(xué)遇到的問題都可以成為評價的議題。對于這些問題，教師都在教學(xué)過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。具體到每個方面，應(yīng)給出評價標(biāo)準(zhǔn)。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學(xué)生對課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。如果不從課程人手，教學(xué)改革很難深入。(三)課程和教材評價課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。不是局限于固定的評價指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。具體到每一個方面還應(yīng)當(dāng)具體化。(二)教師授課質(zhì)量評價進行授課評價時，首先要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個方面。操作評定應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks點三方面的特征和表現(xiàn)。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評定學(xué)生要考慮許多方面。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。五、小學(xué)教育評價的內(nèi)容在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進的動力。貫徹整體性原則，一是要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分?jǐn)?shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實際。因此，教學(xué)評價應(yīng)是鼓勵師生、促進教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴(yán)肅地進行評定。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。因為進行教學(xué)評價，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判定。它的缺點是不適用于甄選人才。絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價．它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。[page](二)根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價．它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。這種評價使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學(xué)生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進行的終結(jié)性評價。否則，就有可能使教學(xué)活動偏離正確的方向。(三)調(diào)控教學(xué)方向[page] 在教學(xué)過程中．教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)時間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制約。對于教師而言，教學(xué)評價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關(guān)教學(xué)過程各個方面的詳細情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。既要評價知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks河南教師資格網(wǎng) 河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks第三篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)評價一河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)評價一一、教學(xué)評價的概念教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。(四)運用知識掌握知識是為了運用知識。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上．都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。鞏固知識的必要性在于：第一。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。第二，理解教材，形成科學(xué)概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。(二)領(lǐng)會知識——這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。[page] 激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學(xué)的內(nèi)容及知識本身。教學(xué)過程大致分為以下五個階段：(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。二、教學(xué)過程的基本階段關(guān)于教學(xué)過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與；善于從學(xué)生的年河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。2．學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位．應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動性、自覺性：受學(xué)生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律[page] 1．教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位．應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學(xué)的教育性才能得以實現(xiàn)。二是只強調(diào)傳授知識。不僅不利于學(xué)生品德的提高。3．傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。引導(dǎo)他們將個人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情．給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的推動力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。2．學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)掌握科學(xué)文化知識的過程是一個能動的認(rèn)識過程，學(xué)生的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。其次。具體體現(xiàn)在以下三點：1．知識是思想品德形成的基礎(chǔ)學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。重視學(xué)生的個別差異。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks3．掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用自己潛在能力．使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展認(rèn)識能力。2．智力發(fā)展是掌握知識的重要條件[page] 學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，是他們進一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。心智活動。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智