【正文】 靈活現(xiàn)。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣。（三）朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生敞開心扉讀書是孤獨的散步,讀書是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無邊的草原上放牧他的羊群，時而望望碧藍(lán)的天空上的朵朵白云，時而撫弄身邊的野草小花，在風(fēng)煙俱凈中自有一番體驗。”有一個學(xué)生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。有學(xué)生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒?！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮?！边@時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀的過程中理解“什么是豐碑”“為什么說他成了一座豐碑”，再通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學(xué)生許多想象的空間。（二）朗讀教學(xué)可以加大學(xué)生的想象空間想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快地就把學(xué)生帶入了“風(fēng)一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉(xiāng)之苦。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式，通過立體化的教學(xué)，學(xué)生的語感也得到了進一步鍛煉。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，又有利于促進學(xué)生理解文本和提高語言表達(dá)能力。在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。四、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用（一）朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。恰恰是那些我批評得最嚴(yán)厲、最不留情面的學(xué)生，幾年以后見面或來信中，更流露出對教師深深的感激與尊敬之情?？吹脚瑢W(xué)一臉的無奈，我想，一次兩次不要緊，如果長期這樣“糊涂”呢？那會怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應(yīng)該說，絕大部分的學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。接著男同學(xué)讀，雖然聲音響亮，但都是一個調(diào)，扯著喉嚨叫。當(dāng)小朋友聽到老師宣布進行男女朗讀比賽時，情緒高漲，個個摩拳擦掌。在一次語文評優(yōu)課上，我聽了一年級黃老師上的《四季》一文。（四）曲解評價內(nèi)涵，濫用激勵性評價 自從新課標(biāo)提出，教師要尊重學(xué)生，要以激勵性評價為主后，出現(xiàn)了賞識教育熱，堅信好孩子是夸出來的。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個個知識點，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學(xué)的情趣蕩然無存。由于語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，所以還沒引起足夠的重視，朗讀在一節(jié)課中所占的比重還相當(dāng)輕，據(jù)筆者調(diào)查了解所得，一節(jié)40分鐘的語文課，東莞市城鎮(zhèn)小學(xué)朗讀的時間約為7至10分鐘，農(nóng)村小學(xué)更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。當(dāng)學(xué)生聽讀完課文之后，馬上開始討論所思考的問題，對于大部分學(xué)生能否讀正確、讀流利也不管了。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。只要學(xué)生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語氣去朗讀課文了。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調(diào)控和強加的。有的老師上課，學(xué)生剛接觸課題，就要求學(xué)生帶著激動的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。這不僅不是加強了朗讀教學(xué)，而且還讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學(xué)變得事倍功半了。一位教師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》第一段時，他先讓一個學(xué)生讀了一遍，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”學(xué)生回答：“好！”再讓另一個學(xué)生讀了一遍，老師又問“這個同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“好！”老師又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學(xué)和第二組的同學(xué)比??最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”老師讀，學(xué)生再讀?？上驳氖钦Z文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔(dān)憂的是，我們有些教師在教學(xué)中過于夸大朗讀教學(xué)的效果。但是當(dāng)前有的教師，尤其是農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，走入了誤區(qū)。三、朗讀教學(xué)中存在的問題朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件?！?所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗號的停頓去讀。引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養(yǎng)語感。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，在素質(zhì)教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學(xué)中最常使用和最有效的一種教學(xué)方式。所以朗讀在語文教學(xué)中有著不可估量的作用。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀?！币行У刂笇?dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，教師必須明確語文朗讀教學(xué)的特點和要求。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后說明了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中起到哪些作用。而今，大量教學(xué)實踐證明，只有閱讀教學(xué)落到實處、搞扎實，才能激發(fā)起學(xué)生愛學(xué)語文的熱忱。第四篇：朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用摘 要朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是一種教學(xué)手段。用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)上課學(xué)生不再是被動的接受知識了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了，學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學(xué)理念。他為語文教學(xué)過程中的師生、生生互動提供了極大的便利，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。對于本課重點掌握的生字，還可以這樣學(xué)習(xí)（操 作：點擊生字 flash 進行學(xué)習(xí)）交互式暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)使得資源共享，讓學(xué)生互動互學(xué)。課文重點講解長江歷史悠久，雄偉壯麗。三、互式教學(xué)系統(tǒng)在調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分參與上發(fā)揮了重要作用。當(dāng)學(xué)習(xí)生字較多時，又有幾個重點生字需要進行指導(dǎo)，如果讓學(xué)生看滿屏的文字，學(xué)生的注意力不好集中到一點上來，此時，我便利用暢言系統(tǒng)中光燈功能，讓學(xué)生的注意力只集中到教師要指導(dǎo)的字上。2.“找家”游戲我將幾個能拆分的生字進行拆分，然后讓學(xué)生玩兒幫他們找家游戲，同樣引入情境：淘氣的幾個孩子不聽話，偷偷跑出去玩兒，迷路找不到家了，誰能幫他們找到家？此時，可以讓學(xué)生上來做游戲，利用暢言系統(tǒng)白板拖拽功能，為字找家。1.“我會連線”游戲?qū)W生們興致很高，上來連線的同學(xué)很認(rèn)真，下面檢查的同學(xué)也看得很仔細(xì)。二、增強了識字教學(xué)的趣味性與實效性。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。下面我將結(jié)合語文教學(xué)實際，談?wù)剷逞越换ナ浇虒W(xué)系統(tǒng)在其中的獨特作用。暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于教育教學(xué)中，可以實現(xiàn)交互式的多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，并且改變傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生獲得更多的知識和學(xué)習(xí)興趣，這非常重要。正如托爾斯泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人?？傊W(xué)的兒童詩教學(xué)是一個綜合的復(fù)雜的過程，需要我們每一位語文教師認(rèn)真對待，接續(xù)綿延已久的古老師教傳統(tǒng)，因為“詩歌是對人類記憶的表達(dá)”。接著，課件出示以下詩歌片段——“可不可以說／一（）飛鳥／一（）椰子一（）／一（）樹／一（）太陽一（）／一（）暴雨？／可不可以說／一（）雨／一（）雪花／一（）銀河／一（）宇宙？／可不可以說／一（）螞蟻／一（）甲蟲／一（）豬玀／一（）英雄？／可不可以說??” 我啟發(fā)學(xué)生以游戲接龍形式自由續(xù)詩，并鼓勵他們大膽想象。所以，我在教學(xué)中也嘗試讓薛金星詩歌的模仿性創(chuàng)作。這首詩通過豐富的想象，從兒童的視角出發(fā)，寫出了云的變幻莫測，千姿百態(tài)。白的鵝，紅的馬，黑的妖，紫的魔?? 小肚皮，貼在草上，小腳丫，翹在天上。比如，《看 巧 云》這首小詩八月，看巧云。（三）開展活動，放飛想象和心靈 兒童詩往往通過豐富的想象，為我們營造了一個廣闊而綺麗的想象空間。在學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生帶著動作來朗讀，并讓他們談?wù)剬@些詞的體會。因此，我們要善于抓住關(guān)鍵詞句進行品讀，幫助學(xué)生以點帶面，理清詩歌的語言特色和思想內(nèi)涵?！边@里面大量使用疊詞，如果能知道學(xué)生在疊詞處加以強調(diào)和停頓，并注意朗讀的音調(diào)和速度，就能幫助學(xué)生找到詩歌內(nèi)在的韻律嗎，在朗讀中提會詩歌優(yōu)美的意境。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來。（一）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏和韻律 兒童詩優(yōu)美的語言，除了詞語的錘煉要準(zhǔn)確恰當(dāng)外，詩的聲音節(jié)奏更應(yīng)具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應(yīng)。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能達(dá)到很好的效果。這就使得兒童詩和一般的閱讀材料有很大的不同。三、兒童詩教學(xué)策略分析 兒童詩是為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美特點。二是兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學(xué)可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。兒童時期還處于具體思維階段。這也是教育的根本特性之一。詩歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個重要標(biāo)志。毫不夸張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏。兒童文學(xué)作家、中國兒童文學(xué)創(chuàng)委會副主任樊發(fā)稼老師說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想像方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)。作者幼時家境貧寒，與母親相依為命，父親下落不明，幼小心靈的痛苦可想而知。表達(dá)出對母愛的感激之情，然后就快樂地融化，從想象的世界再回到現(xiàn)實，還可以啟發(fā)小讀者思考：小雪花還會飄向哪里？使孩子們既豐富了想象力，又從中獲得審美享受。詩歌起語就把小讀者從現(xiàn)實引發(fā)到想象中的“一片雪花”，并在想象中完成“到小河里”、“ 到廣場上”、“ 飄落在***臉上”這些美麗形象的再創(chuàng)造，展開豐富的遐思。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物。（三）兒童詩賞析發(fā)展思維，使學(xué)生睿智 兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。他們詩中大量的句子都是孩子們自己的語言。學(xué)習(xí)了《雨中的森林.》之后，學(xué)生創(chuàng)作了《雨中的街道》等小詩。所以，引導(dǎo)學(xué)生進行兒童詩創(chuàng)作會引起學(xué)生濃厚的興趣。（二）兒童詩創(chuàng)作彰顯個性，受學(xué)生歡迎 兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開的聯(lián)想和想象、所運用的文學(xué)語言等等，都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡單的兒童詩來實現(xiàn)這些目標(biāo)。剛?cè)雽W(xué)的孩子也處于一個語言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，這樣的句子除了幫助孩子多認(rèn)識幾