【正文】 理解能力，把握詩(shī)歌的節(jié)奏。讀英雄故事，可以滿足兒童天生崇拜英雄的情結(jié) ；讀兒童小說(shuō)，可以使他們習(xí)得語(yǔ)言，積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學(xué)幻想作品，能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來(lái)的強(qiáng)烈愿望；讀散文，正好學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，并滿足他們開(kāi)拓視野的要求；讀童話和寓言，不僅可以發(fā)展兒童的想象力，而且能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)理解生活，在尋找樂(lè)趣中領(lǐng)悟一定的人生道理???二、兒童文學(xué)與小學(xué)生小學(xué)生的年齡大約在七至十二歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期。他們要了解世界上的一切，而在他們學(xué)習(xí)了文字，會(huì)閱讀、會(huì)寫(xiě)作之后，這種求知的需要變得更為強(qiáng)烈。在探求新知識(shí)方面，他們比幼兒進(jìn)了一步，已具備了初步的獨(dú)立性，即他們除了靠直接的感覺(jué)外，還能憑借具有無(wú)限潛力的手段———閱讀，去間接地認(rèn)識(shí)世界。識(shí)字，即獲得閱讀手段，是人在認(rèn)知上的一個(gè)飛躍。兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地滿足童年期兒童的這一需要，通過(guò)語(yǔ)言塑造的藝術(shù)形象，幫助他們擴(kuò)大眼界。這一時(shí)期的兒童文學(xué)作用依次是：（一）認(rèn)知作用認(rèn)知作用，即通過(guò)兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步地認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件，這一時(shí)期的兒童文學(xué)可以用對(duì)社會(huì)、人生的反映和認(rèn)識(shí)，為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代就閱讀了大量文學(xué)作品，對(duì)他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。在回憶往事的時(shí)候，他深有體會(huì)地說(shuō)：“每一本書(shū)就像階梯的一小級(jí)，每攀登一級(jí)，我就愈脫離動(dòng)物走向人，走向更美好的生活的理想，到達(dá)于這種生活的渴望?！薄拔矣x得多，書(shū)就使我和世界愈接近，生活對(duì)我變得更加輝煌，更加美麗?！眱和膶W(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段，借助孩子形象思維的特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。如郭風(fēng)的散文詩(shī)里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹??都散發(fā)著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風(fēng)筆下的一山一水，一草一木，都會(huì)激起孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)。對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。（二）教育作用兒童文學(xué)的教育手段是藝術(shù)形象。它不同于教科書(shū)，它是通過(guò)作品中塑造的藝術(shù)形象來(lái)影響和感染孩子，用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)，在感情上更要有所激動(dòng)，產(chǎn)生深刻的印象，受到強(qiáng)烈的感染，從而在潛移默化受到熏陶，得到教育。蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家蓋達(dá)爾的中篇小說(shuō)《鐵木兒和他的伙伴》，因其成功地造了鐵木兒這樣一個(gè)先進(jìn)少年的典型，在小說(shuō)問(wèn)世不久，便在蘇聯(lián)掀起了一個(gè)“鐵木兒運(yùn)動(dòng)”，千百萬(wàn)少年兒童學(xué)做鐵木兒。可見(jiàn)，榜樣的力量是巨大的，藝術(shù)形象具有感化孩子心的力量，對(duì)于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛(ài)好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。（三）審美作用凡是文學(xué)作品都應(yīng)該是美的，沒(méi)有美就沒(méi)有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為孩子而創(chuàng)作的，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)培養(yǎng)孩子對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。安徒生的童話《天鵝》中的艾麗莎，不僅長(zhǎng)得美，而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過(guò)程中，她忍辱負(fù)重，經(jīng)受了種種考驗(yàn)，自始至終地把個(gè)人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅(jiān)定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界，感染、教育了無(wú)數(shù)不同膚色的小讀者。（四）娛樂(lè)作用好的文學(xué)作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔谩？鞓?lè)，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育，對(duì)于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)，都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時(shí)候，需要發(fā)泄和排遣，孩子同樣也會(huì)有很多不順心的事。學(xué)習(xí)上的壓力、老師的批評(píng)、同學(xué)的誤解、家長(zhǎng)與之存在的代溝、自身的逆反??都會(huì)造成孩子的苦惱和壓抑和焦躁。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放，勢(shì)必會(huì)使孩子形成心理問(wèn)題。那么，有濃厚娛樂(lè)性的兒童文學(xué)作品，則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。三、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)著教育對(duì)象——兒童，面對(duì)著教學(xué)內(nèi)容——兒童文學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師能否順利地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，主要取決于教師們兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低。因?yàn)樽鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理，不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意、理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，“而應(yīng)該進(jìn)一引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學(xué)文養(yǎng)，具有較高的閱讀分析能力?！蹦敲?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)的需要?！霸囅胱鳛閺V大中小學(xué)、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學(xué)，如果沒(méi)有這方面的文學(xué)細(xì)胞，那將是何等糟糕?！币胩岣咝W(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)從以下三方面入手：一是提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)的教學(xué)能力；二是提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力；三是提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)寫(xiě)作能力。這三方面能力，是鑒別一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)高低、能否勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)能力兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著很大的差異。這種差異的存在，是由兒童文學(xué)作品的特殊性決定的。而這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方法的不同，我們首先來(lái)看看兒童文學(xué)作品的體裁：兒童詩(shī)歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特；童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張象征的表現(xiàn)手法，用幻想形式來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活；兒童故事，思想內(nèi)容健康，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)可信，語(yǔ)言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極大的教益??以上這些兒童文學(xué)品的體裁，都是小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)樣式。它們?cè)趦?nèi)容和形式上，與成人文學(xué)有著很大的不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該了解和掌握這些不同，這是在教學(xué)工作中，能否很好地完成文體教學(xué)的關(guān)鍵。既然不同體裁的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，也會(huì)有相應(yīng)的不同。我們把兒童文學(xué)作品分為兩大類：一種是韻文類，即兒童詩(shī)歌類（包括兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文詩(shī)等）作品，另一類是散文類，即兒童故事類（包括童話、寓言、兒童故事、兒童科學(xué)文藝等）作品。講好兒童詩(shī)歌類作品的關(guān)鍵，就是聲情并茂地朗誦。因?yàn)槔收b是一門藝術(shù)，它是作品的再創(chuàng)造。通過(guò)朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激起學(xué)生對(duì)于作品的感情。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該掌握這項(xiàng)基本功。通過(guò)聲情并茂的朗誦，使語(yǔ)言和文字變成生動(dòng)的畫(huà)面，以更好地感染學(xué)生。教師通過(guò)范讀、教讀、背誦配樂(lè)朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美。講授兒童故事類作品的時(shí)候，能夠繪聲繪色地講故事，則是進(jìn)行這類作品教學(xué)的基本功。教師要學(xué)會(huì)繪聲繪色地講述故事，感情是關(guān)鍵。教師要想有感情，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感相結(jié)合起來(lái)。其次是掌握一定的講述技巧，通過(guò)表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等來(lái)把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn)。這樣，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高了，才會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。（二）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力兒童文學(xué)鑒賞，是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品時(shí)的一種特殊的精神活動(dòng)，是由閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)。說(shuō)它是精神活動(dòng)，是要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā) 揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義。并借助自己的生活積累，通過(guò)想象和聯(lián)想，來(lái)補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)大作品中的形象，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造；說(shuō)它是審美活動(dòng)，是因?yàn)樗茏岃b賞者在閱讀過(guò)程中，要求真、向善、愛(ài)美，在鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激起對(duì)美好情操、美好生活和追求。同時(shí)，再多了解一些中外兒童文學(xué)史，了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評(píng)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，就能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞力。這樣才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和課外閱讀的指導(dǎo)，才能成為引學(xué)生走向兒童文學(xué)園地的領(lǐng)路人。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們也確實(shí)迫切需要這樣的領(lǐng)路人。（三）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)寫(xiě)作能力兒童文學(xué)作家陳伯吹認(rèn)為：兒童文學(xué)的創(chuàng)作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽(tīng)，用兒童的心靈去體會(huì)，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴去說(shuō)話，只有這樣，才能寫(xiě)出兒童看得懂、喜歡看的作品來(lái)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想更好了解兒童，那么從事兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作，便是一條極好的途徑。因?yàn)樵趧?chuàng)作過(guò)程中，你不僅要具有廣博的知識(shí)，還要熟悉和懂得兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧，了解兒童教育學(xué)、兒童、心理學(xué)，最不能缺少的就是對(duì)于兒童和兒童文學(xué)的愛(ài)。冰心認(rèn)為：“為兒童創(chuàng)作，就要和孩子們交往，要熱愛(ài)他們，尊重他們，同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子，而勉強(qiáng)去寫(xiě)，你就不會(huì)寫(xiě)出能使孩子們感動(dòng)的東西來(lái)。”而當(dāng)你有了一顆愛(ài)心的時(shí)候，還會(huì)激發(fā)出你為兒童創(chuàng)作的一顆童心來(lái)。著名兒童文學(xué)作家巴金曾說(shuō)：“兒童文學(xué)作家應(yīng)該有童心，有了童心，他們才能成為孩子的知心朋友，有了童心，能深入細(xì)致地了解孩子的心理特點(diǎn)，理解孩子的感情?！睙o(wú)論是我國(guó)的兒童文學(xué)作家，如冰心、葉圣陶、張?zhí)煲?、?yán)文井，還是外國(guó)兒童文學(xué)作品，如安徒生、高爾基、羅大里、蓋達(dá)爾，他們無(wú)一不是既具有愛(ài)心，又具有童心的作家。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者也應(yīng)以這些大師為榜樣，在提高自己兒童文學(xué)作寫(xiě)作能力的同時(shí)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)一份自己的力量。四、總結(jié)既然兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用如此重要，那么，作為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的搖籃 ———師范院校小學(xué)教育專業(yè)，更應(yīng)該重視兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，在美國(guó)，圣地亞哥州立大學(xué)設(shè)有全國(guó)最大的兒童文學(xué)教學(xué)基地，每年都有600多名未來(lái)的中小學(xué)教師在這里專修兒童文學(xué)課程；在臺(tái)灣，80年代以來(lái)，所有的師范生，無(wú)論是文科的學(xué)生，還是理科的學(xué)生，都要修兒童文學(xué)課程。比較而言，我們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教育和對(duì)于師范生的兒童文學(xué)教育，已經(jīng)顯得滯后和不足。解決的辦法就是：一是把師范院校中文系開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)選課變?yōu)楸匦拚n中的重點(diǎn)和特色課程，讓所有未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)教育。二是在師范院校中文系設(shè)立兒童文學(xué)培訓(xùn)基地，讓在職的小學(xué)語(yǔ)文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)培訓(xùn)。這樣做的目的只有一個(gè)：那就是讓我們的少年兒 童有一個(gè)快樂(lè)的童年，不把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。讓兒童文學(xué)成為少年兒童在人生起步階段，文學(xué)女神給他們的心田“撥下的第一粒詩(shī)之花種，灑下的第一瓢美之甘露，投下的第一束愛(ài)之光澤。”參考文獻(xiàn)[1] 談鳳梁． 幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)（序）[M].北京:中國(guó)電視出版社，1992.[2] 王泉根．當(dāng)代兒童文學(xué)教學(xué)論文集（序）[M].成都:天地出版社，1996． [3]教材編寫(xiě)委員會(huì)． 兒童文學(xué) [M].北京:．[4].(9).[5][M].江西:江西于都縣長(zhǎng)征小學(xué),2006,(8).[6]《丑小鴨》看童話在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值[A].現(xiàn)代閱讀,2012,(9).謝辭時(shí)光荏苒，隨著畢業(yè)論文的完成，大學(xué)生活也將畫(huà)上句點(diǎn)。三年來(lái)在民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的點(diǎn)點(diǎn)滴滴仿佛都近在眼前。當(dāng)然這寫(xiě)點(diǎn)滴是很多可敬的、可愛(ài)的人共同努力的結(jié)晶。感謝我的指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中以及寫(xiě)作的各個(gè)階段悉心的指導(dǎo)和提出諸多的建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，論文的字句都凝結(jié)著萬(wàn)老師的心血和汗水。感謝小學(xué)教育學(xué)院的我的老師們，感謝大學(xué)三年中您們諄諄的教誨，桃李不言下自成蹊，老師們的人格魅力和淵博的知識(shí)讓我們每位學(xué)子深深地景仰。感謝我的“家人”們，除了同窗之誼，更讓我們彼此難忘的是三年的朝夕相伴。感謝我在大學(xué)中認(rèn)識(shí)的同學(xué)、朋友，因?yàn)槟銈兊南喟椋业拇髮W(xué)才更加完美。今天，我們因在塞上的學(xué)府學(xué)習(xí)生活而深感榮幸，明天塞上的學(xué)府也會(huì)因我們而自豪。