【正文】 第一篇：淺談兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用淺談兒童詩(shī)在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用德陽(yáng)市廬山路小學(xué)：吳歡小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中，有很多的詩(shī)歌，直到一次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我才知道它們還有一個(gè)好聽(tīng)的名字“兒童詩(shī)”。既然兒童詩(shī)是專(zhuān)門(mén)為孩子創(chuàng)作的，充滿(mǎn)童真童趣的，我相信我的學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的誦讀和學(xué)習(xí)，明顯感覺(jué)到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進(jìn)步。不過(guò)在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的教學(xué)也遇到一些瓶頸。一、目前存在的問(wèn)題（一）死記硬背，流于形式兒童詩(shī)語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，富有童心童趣。但是不少老師在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)兒童詩(shī)是一種負(fù)擔(dān)，漸漸地失去興趣。兒童詩(shī)重要的是讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的樂(lè)趣和韻味，不能太量化教學(xué)目標(biāo)。（二）不夠重視，拓展太少教材中兒童詩(shī)的篇目本來(lái)就比較少，加上一些老師并沒(méi)有意識(shí)到兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力以及對(duì)啟發(fā)孩子的語(yǔ)感所起到的重要作用，也就不會(huì)結(jié)合教材，主動(dòng)收集一些和教材有關(guān)或是符合兒童心理發(fā)展的兒童詩(shī)。二、兒童詩(shī)在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用（一）文本妙趣橫生，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)小學(xué)低段的孩子處于一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描 述日常生活的文章對(duì)孩子們沒(méi)有太大的吸引力，對(duì)孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒(méi)有太大的益處。與之相反，兒童詩(shī)短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，優(yōu)秀的兒童詩(shī)大都會(huì)運(yùn)用擬人的手法，讓孩子覺(jué)得妙趣橫生，不自覺(jué)就愿意誦讀。第一次讓班級(jí)的孩子接觸兒童詩(shī)是從一首雪野老師的《彩云》開(kāi)始的，“彩云是一本書(shū)，風(fēng)最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀者?！焙⒆觽?cè)阶x越喜歡讀，一個(gè)月過(guò)去了，當(dāng)我說(shuō)起彩云，全班都能接下去。實(shí)際，我并沒(méi)有要求背誦，因?yàn)橄矚g，很自然就記住了。（二）文本貼近生活，受學(xué)生歡迎兒童詩(shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，由于它受到特定讀者對(duì)象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。這樣的作品在激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。在誦讀《老祖母的牙齒》時(shí)，孩子們甚至?xí)滩蛔∵呑x邊笑，央求我再讓他們讀一讀。由此可見(jiàn)，對(duì)于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時(shí)間的呀。（時(shí)間真是惡作劇，愛(ài)在老祖母的牙齒上開(kāi)山洞；風(fēng)兒更頑皮，在那山洞里鉆來(lái)鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話(huà)兒半天才說(shuō)一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。)（三）能夠發(fā)散思維，提高朗讀水平兒童詩(shī)以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。閱讀兒童詩(shī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們到一個(gè)無(wú)限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自 己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)??如金子美鈴的《蟈蟈兒爬山》“蟈蟈兒，爬山，從一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。山上出太陽(yáng)啦，田野里朝露還沒(méi)干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使勁兒跳，昨夜看見(jiàn)的，那顆星星那么遠(yuǎn)，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。太陽(yáng)，好遠(yuǎn)啊，真冷啊。那座山，那座山，還是那么遠(yuǎn)。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿......”期間我并沒(méi)有指導(dǎo)，但我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)能夠從每小節(jié)中的關(guān)鍵詞中體會(huì)到蟈蟈“唱歌”時(shí)的不同語(yǔ)氣，從最初的自信滿(mǎn)滿(mǎn)、干勁十足到最后的精疲力盡，氣息漸弱，學(xué)生把握得絲毫不差。雖然他們有的人并未見(jiàn)過(guò)蟈蟈，仍阻擋不了他們對(duì)這只蟈蟈的喜愛(ài)。用他們的話(huà)說(shuō)，簡(jiǎn)直太搞笑了。每天晨讀15分鐘兒童詩(shī)，晚上誦讀2首兒童詩(shī)，孩子們讀得津津有味，樂(lè)在其中。（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，呵護(hù)學(xué)生的童心孩子們誦讀兒童詩(shī)時(shí)，臉上都時(shí)洋溢著幸福的笑容的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)時(shí)一把鑰匙，把他們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)奇妙的文學(xué)世界，有趣又天真。在長(zhǎng)期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。讀到金子美鈴的《露珠》“誰(shuí)都不要告訴，好嗎？清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚的事。萬(wàn)一這事說(shuō)出去了，傳到蜜蜂耳朵里，它會(huì)像做了虧心事一樣，飛回去還蜂蜜的?！痹?shī)人把花兒擬人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛(ài)憐，孩子朗讀時(shí)，不用過(guò)分指導(dǎo)，孩子就知道應(yīng)該讀得輕輕地。還天真地告訴我，太大聲了，會(huì)嚇著花兒，她會(huì)不舒服的。能說(shuō)出這樣的話(huà)，多么善良的好孩子呀！不用老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子自然知道要愛(ài)護(hù)花草，更不會(huì)隨意攀折花草。有一次我見(jiàn)一個(gè)學(xué)生在花壇擺弄小草，誤以為他在“干壞事”，我走到他跟前問(wèn)他在干嘛呢？孩子一臉天真笑嘻嘻地回答：“我在給小草梳頭發(fā)呢，風(fēng)都把他的發(fā)型吹亂了，我還順便給他按摩下?！焙⒆拥幕卮鸪龊跷业囊饬希瑓s讓我的心覺(jué)得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱(chēng)贊他是個(gè)好孩子。呵護(hù)孩子的童心，守護(hù)他們的天真和善良也是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。（五）能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，豐富想象力長(zhǎng)期的，大量的，對(duì)字詞的訓(xùn)練，反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，讓孩子感受語(yǔ)言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美麗的兒童詩(shī)仿佛給孩子插上了翅膀，讓他們感受到了自由，真正感受到了語(yǔ)言的魅力和神奇。為了訓(xùn)練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業(yè)，給一個(gè)主題,讓孩子自己組詞，再寫(xiě)一個(gè)比喻句或者擬人句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，連班上的后進(jìn)生都能寫(xiě)出讓我驚喜的句子，很是欣慰?；泵纵p輕地飄動(dòng)，就像小男孩坐在秋千上蕩秋千。這是班上一個(gè)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子寫(xiě)的，當(dāng)我念給全班孩子聽(tīng)時(shí)，大家都情不自禁地?zé)崃夜恼疲乙部吹胶⒆泳共缓靡馑嫉匦α?。?duì)于優(yōu)生而言，他們的想象力更是充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，讓我這個(gè)老師自愧不如。一個(gè)孩子寫(xiě)道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來(lái)它正在打預(yù)防針呢！”另一個(gè)孩子寫(xiě)道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學(xué)校里在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)呢！”難怪雪野老師要說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人。”現(xiàn)在終于理解了這句話(huà)的深刻含義。（六）豐富語(yǔ)感，激發(fā)寫(xiě)詩(shī)的興趣人的心理的發(fā)展一般是由機(jī)械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時(shí)期還處于具體思維階段。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，是以直觀(guān)表象的形式，進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱?，他們往往只能運(yùn)用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。通過(guò)一個(gè)月的時(shí)間對(duì)兒童詩(shī)的接觸和了解，少部分孩子已經(jīng)能夠自己創(chuàng)作一些小詩(shī)了，還有模有樣的。比如，有一個(gè)孩子寫(xiě)道：綠豆牙齒壞了，他去看醫(yī)生。醫(yī)生叫他把嘴張開(kāi)，可他就不張開(kāi)。不一會(huì)兒，他被讓進(jìn)滾燙的水中，終于露出了一排排尖尖的牙齒。這是讓孩子們觀(guān)察綠豆發(fā)芽做的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，他卻獨(dú)具慧眼，充滿(mǎn)想象認(rèn)為是綠豆在看醫(yī)生。這樣好的句子，這樣美的兒童詩(shī)，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時(shí)間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩(shī)拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內(nèi)心最真實(shí)的表達(dá)，寫(xiě)作要的不也是這些嗎？小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童詩(shī)恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童詩(shī)語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語(yǔ)言有著無(wú)法替代的作用。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩(shī)教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩(shī)教學(xué)可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維 能力。結(jié)合本班實(shí)際，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩(shī)，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)說(shuō)莫大的欣慰。兒童詩(shī)是孩子的語(yǔ)言，也是師生溝通的橋梁和紐帶。第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文中的兒童詩(shī)教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文中的兒童詩(shī)教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文中的兒童詩(shī)教學(xué) 摘要：兒童詩(shī)教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者的重視。本文從兒童詩(shī)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義談起，兒童詩(shī)不僅受到小學(xué)生的喜愛(ài)，而且也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，兒童詩(shī)的教學(xué)也有不盡如人意的地方。另外，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課學(xué)習(xí)的收獲，談了一些兒童詩(shī)教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)教學(xué) 重要作用 教學(xué)不足 教學(xué)策略 語(yǔ)文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩(shī)、古典詩(shī)詞等。詩(shī)歌是文學(xué)之母，其語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、富含想象。讓兒童在詩(shī)的年華，多誦讀詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌，讓詩(shī)意和浪漫鉆入心里，“是童年時(shí)代對(duì)兒童的最偉大的饋贈(zèng)”。面對(duì)兒童詩(shī)這種特殊的文體，我一直都非常重視，要讓孩子充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言、韻律之美，體驗(yàn)詩(shī)中的情感，呵護(hù)孩子純真的想象和靈性。一、兒童詩(shī)教學(xué)的不足 中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，兒童時(shí)期是詩(shī)一樣的年華。把握好兒童詩(shī)教學(xué)是每一位語(yǔ)文老師的神圣職責(zé)。不過(guò)，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的教學(xué)也存在一定的問(wèn)題。（一）要求過(guò)高，學(xué)生望而生畏 有一些老師，不理解教材選編兒童詩(shī)的目的。低年級(jí)教材中編入兒童詩(shī)，主要是為了鞏固漢語(yǔ)拼音，為了識(shí)字，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?？墒?，有些教師在教學(xué)時(shí)，作細(xì)致分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩(shī)的情感性。不光要求背誦，還要默寫(xiě)。還有不少老師把小學(xué)生的兒童詩(shī)模仿說(shuō)話(huà)當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生：內(nèi)容要新、奇、巧，語(yǔ)言文字要生動(dòng)、優(yōu)美??忽視了兒童的學(xué)習(xí)能力，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了兒童詩(shī)高不可攀的畏懼感，繼而談詩(shī)色變，漸漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。（二）不受重視，學(xué)習(xí)流于形式 兒童詩(shī)語(yǔ)言活潑，視角獨(dú)特，富有童心童趣。兒童詩(shī)生動(dòng)的文學(xué)性和現(xiàn)代語(yǔ)言更容易讓小學(xué)生們接受。但是，老師在教學(xué)中，卻往往不重視這一重要的教學(xué)資源，相比閱讀教學(xué)來(lái)講，放在次要的位置。只是讓學(xué)生讀讀、背背、抄抄，詩(shī)歌的形象、境界與韻味，則往往被忽略。（三）積累太少，學(xué)生收獲甚微 教材中兒童詩(shī)的篇目較少是令老師們苦惱的一個(gè)問(wèn)題，教材中的兒童詩(shī)鳳毛麟角，學(xué)生興致勃勃地學(xué)了一篇就沒(méi)有了，而有很多地方教學(xué)設(shè)備不足，沒(méi)有大屏幕，老師沒(méi)辦法幫學(xué)生積累更多的兒童詩(shī)。使學(xué)生無(wú)法形成對(duì)詩(shī)的整體感受,更不能在語(yǔ)言上有所積累,在語(yǔ)感上有所培養(yǎng)，在情感上有所體驗(yàn)，許多地方的兒童詩(shī)教學(xué)僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時(shí)間。把兒童詩(shī)的教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際和生活環(huán)境脫鉤。（四）只重技巧，學(xué)生過(guò)于被動(dòng) 詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，才能成為詩(shī)。兒童詩(shī)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，同時(shí)得到美的享受。但是，有些老師的教學(xué)卻脫離了這一要領(lǐng)，只是讓學(xué)生機(jī)械地從形式上去模仿，或按老師的思路寫(xiě)，沒(méi)有達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。二、兒童詩(shī)在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有重要作用 在所有的語(yǔ)言中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的鈾。而兒童詩(shī)符合兒童的心理和審美的特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛(ài)。不僅如此，兒童詩(shī)往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。（一）兒童詩(shī)文本充滿(mǎn)童趣，令學(xué)生喜愛(ài) 在現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，編排了一些的優(yōu)秀兒童詩(shī)作。這些短小、簡(jiǎn)單、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩(shī)深受孩子們喜歡，常常樂(lè)意誦讀。兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)的。他們?nèi)菀捉邮芏绦〉奈膶W(xué)形式。兒童詩(shī)恰好符合了這樣的要求：短小精悍、意境優(yōu)美、情感充沛、生動(dòng)有趣、構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言精辟。特別是兒童詩(shī)那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動(dòng)，在兒童幼小的心靈中埋下美好的中種子。剛?cè)雽W(xué)的孩子也處于一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描述日常生活的文章對(duì)孩子們沒(méi)有太大的吸引力，這樣的句子除了幫助孩子多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外，對(duì)孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒(méi)有太大的益處。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那