【正文】 教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。5實驗強調整體性原則、主體性原則和實踐性原則，注重教方法、教規(guī)律，著力于培養(yǎng)兒童的學習積極性和獨立的學習能力。老師用圖畫和語言創(chuàng)設的情境激發(fā)了孩子們進一步學習的欲望。老師接過話來：日月潭風景優(yōu)美，它在祖國的寶島臺灣,那里群山環(huán)繞,是個旅游勝地。孩子們被深深吸引，有的說：這里有很多樹，很多草，看上去像一片綠洲。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。這樣有創(chuàng)意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。老師又給學生配上音樂讀。２、音樂創(chuàng)設情境這些詞語在一起就是一幅美麗的畫，老師根據(jù)這個特點，設計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環(huán)節(jié)。興奮之情溢于言表，老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣了。１、圖畫創(chuàng)設情境教室周圍用幾張許多春天的圖畫圍成一圈，上面畫的是一派生機勃勃的景象，上課伊始，老師帶領學生去參觀這些美麗的圖畫，讓學生說看到了什么？??學生看到的這些事物就是今天要學的詞語。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)識字能力，激發(fā)識字興趣，還有利于學生語感的培養(yǎng)。3堅持聽、說、讀、寫的全面訓練，變“識字——讀書——作文”直線序列的單一結構為復線合成、交叉并進的多維結構，發(fā)揮了教學結構整體優(yōu)化的優(yōu)勢，為取得語文教學的最佳效果創(chuàng)造了有利條件。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。同時經(jīng)常開展以下一些游戲，學生識字的興趣越來越濃。充分調動學生的識字興趣。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。在豐富多彩的游戲中識字，；孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。2充分發(fā)揮漢語拼音多功能作用，把漢語拼音作為全面進行語言訓練的有效工具。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的詞。這種感受最有利于激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和欲望。上課伊始，老師檢查學生預習作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。如：二年級下冊《北京亮起來了》，課前老師布置了一個作業(yè)，讓學生畫出眼中的北京，并寫上一個有描寫北京的詞語，或句子，或兒歌。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的孩子吃不飽，失去求知欲望，基礎差的孩子又吃不了，喪失學習信心。、尊重學生的差異。”認真學習體會這段話，我很受啟發(fā)，在以下幾方面做了些努力。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望正是新課程標準所倡導的。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。”這個要求提的非常好，從情感態(tài)度出發(fā)，正是我們以前的教學中所缺乏的。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。第三篇：培養(yǎng)識字能力 感受識字樂趣專題培養(yǎng)識字能力 感受識字樂趣語文課程標準強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。結合語文園地4開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。還有學校的標語牌等為學生創(chuàng)設了識字的良好環(huán)境。前面的黑板上，老師每天根據(jù)所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。在學校里創(chuàng)設良好的識字氛圍。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現(xiàn)在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。在語言環(huán)境中識字 小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。（2）讓學生選擇自己喜歡的方式識字 通過調查，我們發(fā)現(xiàn)孩子在學前教育有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。識字第4課，有很多形聲字，螞、蟻、蚯、蚓等，告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸到就能根據(jù)形旁去推測字義。（1）教給學生自主識字的方法 漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。引導學生主動識字，自主識字 一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。同時經(jīng)常開展以下一些游戲，學生的興趣越來越濃。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。一年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。根據(jù)以上情況，我們意識到學生不愛認字主要原因在教師對識字的重要性認識不夠，識字方法上過于單一，沒有注意調動學生主動識字的愿望，導致部分學生怕學漢字。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這樣下去，問題可就嚴重了。但是，具體實施中我們發(fā)現(xiàn)，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。第二篇：培養(yǎng)識字能力 感受識字樂趣培養(yǎng)識字能力 感受識字樂趣新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?？傊?，“教無定法，但有良法。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。（2）有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字空間，讓學生在生活中自由自在地識字。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。（2）創(chuàng)設識字的環(huán)境，給學生展示、交流的空間。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。利用傳播語言的各種媒體，讓學生在生活中樂于識字。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現(xiàn)在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。比賽法小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。例如在教學“琴”字時我給學生出了一個字謎：“兩個王先生，今天來彈琴”，學生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。