【正文】 戲的形式，抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去想象、去創(chuàng)造，并給學(xué)生提供了探索、嘗試的平臺(tái)，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)、表現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)比較積極，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解比較全面，創(chuàng)造精神得到了肯定。再次，在編創(chuàng)活動(dòng)中，立足本節(jié)課的內(nèi)容，從模仿、嘗試到創(chuàng)編，構(gòu)思自己的打擊樂(lè)作品，步步深入，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高。分段欣賞旨在細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣學(xué)生既認(rèn)識(shí)了樂(lè)器，又了解了其音色，；接著，有明確介紹了鈸、鑼、木魚(yú)、響板、鼓這五種打擊樂(lè)，并示范了其打擊方法、聆聽(tīng)了他們的音色，為后面的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。如何提高學(xué)生的興趣，將學(xué)生緊緊吸引在音樂(lè)作品中，最大限度的發(fā)揮想象力，去感受作品呢？首先，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)器，并了解其音色特點(diǎn)。幼兒教師教學(xué)反思14“愛(ài)磨牙的老虎”講的是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，其實(shí)我給小朋友們上這節(jié)課的原因，主要就是為了讓小朋友么可以感受到音樂(lè)的美妙。”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)回應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)別幼兒興致缺缺，到后來(lái)的邀請(qǐng)表演環(huán)節(jié)才重新提起興趣來(lái)。在對(duì)幼兒的回應(yīng)上，我也只是用“是的。在本次活動(dòng)中，自己的語(yǔ)言的表達(dá)、提問(wèn)應(yīng)該更加精煉。這樣幼兒應(yīng)該更加容易掌握歌詞了。先讓幼兒念熟了再來(lái)唱?！边@一句歌詞的`掌握比較薄弱。一、對(duì)情景把握不夠，導(dǎo)致幼兒不能很好掌握歌詞通過(guò)喚起相關(guān)記憶和反復(fù)聆聽(tīng)這首歌曲之后，幼兒對(duì)歌詞理解了不少，并能跟著音樂(lè)唱起來(lái)。邊唱邊做動(dòng)作，邊邀請(qǐng)小伙伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發(fā)展?！彼栽谧詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)，我還用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了多個(gè)郊游的情景，鼓勵(lì)幼兒用邀請(qǐng)的方式再來(lái)演繹整首歌曲。不僅喚起了幼兒郊游記憶，還產(chǎn)生了和同伴一起郊游時(shí)愉快的心情。我們小朋友已經(jīng)有過(guò)集體郊游的經(jīng)驗(yàn)了，所以通過(guò)一個(gè)關(guān)于郊游的談話(huà)活動(dòng)引出整個(gè)活動(dòng)。所以我對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了修改，希望通過(guò)活動(dòng)，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗(yàn)與朋友結(jié)伴表演的快樂(lè)?！督加巍肥且皇讱g快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊游時(shí)開(kāi)心的記憶。我們知道，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)從幼兒的情感態(tài)度、認(rèn)知與動(dòng)作技能等方面考慮。幼兒教師教學(xué)反思13在本次活動(dòng)中，我對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一些修改。這些更容易讓觀摩者運(yùn)用到教育實(shí)踐中。這些環(huán)節(jié)更有利于讓觀摩者了解授課者對(duì)于半日活動(dòng)的安排，從而發(fā)現(xiàn)幼兒自主選擇和師幼互動(dòng)的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。顯然將集體教學(xué)作為公開(kāi)課的主要呈現(xiàn)形式是有待改進(jìn)的。但不同于中小學(xué)以集體教學(xué)為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動(dòng)僅僅是幼兒課程的一個(gè)組成部分。比如，筆者入職之初，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于幼兒的語(yǔ)言回應(yīng)簡(jiǎn)單重復(fù)居多，形式單一，在公開(kāi)課的觀摩中就有意識(shí)地記錄教師和幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)，收獲頗豐。這時(shí)，不妨從自身薄弱的環(huán)節(jié)人手。二是針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行切人。每位教師尤其是名師，都有其擅長(zhǎng)的“點(diǎn)”。如何找觀摩切入點(diǎn)，可以從兩方面著手。觀摩者如果沒(méi)有側(cè)重，僅僅就課論課，往往收效甚微。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面公開(kāi)課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開(kāi)課的配角。另一方面，目前評(píng)價(jià)公開(kāi)課的維度幾乎都圍繞教師展開(kāi)——教態(tài)、指導(dǎo)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等都被列為重要指標(biāo)。這樣的準(zhǔn)備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達(dá)的教育理念和教育方法。減少表演，回歸本真一方面，社會(huì)心理學(xué)中，有學(xué)者提到，“當(dāng)一個(gè)人在其他人面前出現(xiàn)時(shí)，他總有某種理由對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便這種行為對(duì)其他人傳遞一種對(duì)他有利的印象”。時(shí)候，孩子們的表情更是讓我感動(dòng)，有的小朋友不但帶上了表情，而且還根據(jù)歌詞自己加上了動(dòng)作，讓整個(gè)歌曲更加的完整!本次活動(dòng)中，我注重發(fā)揮孩子們的參與能力，讓孩子們自己解決活動(dòng)的困難，我想這樣孩子們才能真正的理解歌曲，真正的從活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)!幼兒教師教學(xué)反思12公開(kāi)課于一名觀摩者來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)候就如“管中窺豹”一般，透過(guò)竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見(jiàn)的并不全面，略得一二而已。當(dāng)我出示國(guó)旗的時(shí)候，孩子們很積極地說(shuō)出這是中國(guó)的國(guó)旗，特別是景浩然小朋友，“老師，我知道這是中國(guó)的國(guó)旗，我還知道它的名字是‘中華人民共和國(guó)國(guó)旗’，這是我爺爺告訴我的!”。由于時(shí)間關(guān)系，再用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作指揮他人演唱上做的不是很到位，打算用課余時(shí)間把這個(gè)重難點(diǎn)補(bǔ)上。我又放了一遍，接著還是結(jié)合國(guó)旗的外形特征、跟琴聲朗誦歌詞，并注重休止符的使用。趁勢(shì)追擊，我馬上引出了今天的活動(dòng)主題，孩子們顯得很高興。幼兒教師教學(xué)反思11活動(dòng)前，我們先進(jìn)行了一會(huì)兒練聲活動(dòng)，讓幼兒的嗓子處于放松的狀態(tài)。這幾個(gè)關(guān)鍵詞在張老師的兩個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)地淋漓盡致。兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，張紅老師又與我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，結(jié)合兩個(gè)活動(dòng)闡述了教學(xué)背后的理念與思考?？曜宇伾?、長(zhǎng)短、功能；在分享交流中了解筷子的種類(lèi)及用途，張紅老師對(duì)活動(dòng)中老師和同伴進(jìn)行交流，又有同伴間的合作、贊賞、交流；會(huì)思考的孩子能對(duì)同樣的答案用不同方式來(lái)表達(dá)，能在活動(dòng)中關(guān)注到聽(tīng)老師的要求，關(guān)注同伴在說(shuō)什么，張紅老師提升著孩子原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動(dòng)手能力，糖果的形狀、味道，言語(yǔ)表達(dá)能力等等，為了讓孩子喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)，張紅老師加重了語(yǔ)氣，放慢了速度，教會(huì)了幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能力，從而培養(yǎng)了幼兒敢說(shuō)、大膽說(shuō)的能力。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語(yǔ)句，師:聰明的小二班在哪里？幼:在這里!師:聰明的小二班,來(lái),過(guò)來(lái)碰碰我!(把手張開(kāi))不要太高嘍!師:能不能用好聽(tīng)的聲音問(wèn)老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰(shuí)舉的高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來(lái)的東西，今天我們要做到“聰明、干脆、有力”。共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。玩玩具時(shí)不爭(zhēng)不搶、大家一塊分享。針對(duì)這件事我做了反思：根據(jù)幼兒的`年齡特點(diǎn)，小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)呗放鲎不蛘呦驅(qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，導(dǎo)致了有些家長(zhǎng)不理解?？吹竭@，我覺(jué)得楊明浩被冤枉了，因?yàn)樗脦滋鞗](méi)來(lái)上學(xué)，再就是平時(shí)他真做錯(cuò)了事，教師批評(píng)他都會(huì)說(shuō)以后我不敢了、我聽(tīng)話(huà)。楊明浩媽媽說(shuō)“楊明浩，你打小朋友了以后可不能這樣了。一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“教師早”我很自然地和孩子打招呼“楊明浩早”那位家長(zhǎng)也迎上去說(shuō)：“你就是楊明浩你打他了”她指指自我的孫子說(shuō)。一天早晨，謝雨辰的奶奶來(lái)幼兒園問(wèn)我：“教師，誰(shuí)是楊明浩昨日我的孫子說(shuō)楊明浩打他了，今日也不愿意來(lái)園。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在故事開(kāi)頭環(huán)節(jié)，應(yīng)讓幼兒先猜測(cè)小紅傘有什么用?你會(huì)拿小紅傘做些什么事?以便幼兒能更好的理解后面發(fā)生的情景。建議：在介紹大書(shū)的時(shí)候，教師對(duì)封面扉頁(yè)封底解釋的太多，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間。不足之處：在讓幼兒觀察圖片時(shí)，應(yīng)該再發(fā)揮一下幼兒思維，教師不要急于告訴答案或者過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。本堂課以小兔子和小紅傘來(lái)貫穿，采用了多種策略來(lái)幫助幼兒理解故事，觀察、猜測(cè)、想象、講述、情景、表演……，使幼兒對(duì)故事活動(dòng)抱有濃厚的興趣。把故事設(shè)計(jì)成繪本來(lái)上，是一種創(chuàng)新。整個(gè)活動(dòng)讓我深深地體會(huì)到，滿(mǎn)足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的。整個(gè)活動(dòng)的氛圍始終保持著寬松、和諧、快樂(lè)。有個(gè)別“小饞嘴”已經(jīng)悄悄地往嘴里塞了一顆糖，我就悄悄地問(wèn)：“現(xiàn)在只有3顆了，怎樣變成4顆呢?”在生活化的數(shù)學(xué)情境中，五顏六色、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球，幼兒好像在玩過(guò)家家的游戲，在游戲中進(jìn)一步感知了數(shù)量，并且嘗試從物體的形狀與數(shù)量、顏色與數(shù)量等不同的屬性進(jìn)行選擇，增加了難度，把活動(dòng)推向了高潮。最后，和天線(xiàn)寶寶一起玩“分飯吃飯”的游戲，寶寶們聽(tīng)清問(wèn)題，取出相應(yīng)的食品。然后，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“天線(xiàn)寶寶一家人有幾個(gè)人，分別穿什么顏色的衣服?”再讓幼兒根據(jù)服裝配飾的顏色找到4個(gè)天線(xiàn)寶寶組成一家人。首先，我用天線(xiàn)寶寶的音樂(lè)吸引幼兒，讓他們把自己當(dāng)成一名天線(xiàn)寶寶來(lái)參加活動(dòng)。小班的孩子喜歡什么呢?電視機(jī)里天線(xiàn)寶寶的聲音給了我靈感，憨態(tài)可掬的天線(xiàn)寶寶是小班小朋友的最?lèi)?ài)。在本次活動(dòng)中，教師“引領(lǐng)”的痕跡很重，整個(gè)活動(dòng)都是老師在說(shuō)，幼兒跟著在做，每一個(gè)過(guò)程都是老師領(lǐng)著走過(guò)來(lái)的，孩子們也是被動(dòng)地完成老師的作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性。原因之二是教師的角色定位不明確。自從幼兒入園后，在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒聽(tīng)到過(guò)“小雞小鴨”的故事，并經(jīng)常進(jìn)行表演游戲；在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)過(guò)了《小雞小雞在哪里》、《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》等歌曲并進(jìn)行過(guò)表演；在體育活動(dòng)中，孩子們做過(guò)“小雞捉蟲(chóng)”的游戲；在美工活動(dòng)中也畫(huà)過(guò)小雞。這是為什么呢?反思仔細(xì)分析了自己和幼兒在活動(dòng)中的一言一行，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。最后“雞媽媽”給每只小雞一個(gè)袋子(內(nèi)裝獎(jiǎng)品)，讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品。我認(rèn)真按著教案準(zhǔn)備材料，并根據(jù)教案按部就班地開(kāi)展活動(dòng)；首先，我以“雞媽媽”的身份，用兒歌的形式帶領(lǐng)小雞們一起鍛煉身體，“我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽跳3下，我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽轉(zhuǎn)兩圈……”然后是“小雞捉蟲(chóng)”的游戲，根據(jù)蟲(chóng)子的顏色放到相應(yīng)的紙盒里。常聽(tīng)老教師們說(shuō)：“有了一份優(yōu)秀的教案，可以說(shuō)就成功了一半。我們應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)習(xí)慣和情感需要，鼓勵(lì)孩子在非正式場(chǎng)合盡情表達(dá)自己的見(jiàn)解。小敏的語(yǔ)言表達(dá)能力不錯(cuò)，這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現(xiàn)中看出來(lái)。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有的孩子就是脾氣倔強(qiáng)，不喜歡順從和循規(guī)蹈矩，小敏就屬于這種情況。老師要認(rèn)真觀察、關(guān)注每一個(gè)孩子，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子同樣感受到老師的關(guān)愛(ài)與溫暖。④熱愛(ài)孩子，走進(jìn)孩子的心靈。越是敏感、自尊的孩子，越怕在同伴面前說(shuō)錯(cuò)話(huà)。作為老師就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷變化教學(xué)模式，用各種方法引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。幼兒園的`孩子年齡雖小，欣賞水平可不低。這時(shí)老師要主動(dòng)與她交流、談心，增進(jìn)彼此的感情，使其盡快地適應(yīng)新環(huán)境，消除緊張感和陌生感。像小敏這樣的孩子，極有可能非常敏感。老師可采取以下的措施。如，確定班級(jí)活動(dòng)的主題時(shí)，讓像小敏一樣的孩子參與進(jìn)來(lái)，使他們感到自己的意見(jiàn)是寶貴的，能為班級(jí)和小伙伴帶來(lái)好處。開(kāi)始時(shí)，老師可以允許小敏少說(shuō)，并在簡(jiǎn)短的回答后給予她積極的肯定，讓她下次還有在大家面前發(fā)言的欲望，然后再將談話(huà)的內(nèi)容逐漸豐富、擴(kuò)充。比如，自由活動(dòng)時(shí)老師應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)谟懻撌裁?，觀察一下小敏是怎么與小伙伴交流的，在全班的談話(huà)活動(dòng)中，請(qǐng)小敏說(shuō)他們的話(huà)題。關(guān)注孩子的內(nèi)心世界小敏不愿意在集體前發(fā)言的問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以從以下方面解決。作為教師要做到促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，除了適當(dāng)?shù)年P(guān)注，還需要為他們的成長(zhǎng)提供更多的認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小敏個(gè)性發(fā)展中的弱項(xiàng)并沒(méi)有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發(fā)展。小敏的問(wèn)題不是行為問(wèn)題，而只是個(gè)性發(fā)展的弱項(xiàng)，所以，我認(rèn)為對(duì)于她不愿在老師面前回答問(wèn)題的事情可以忽略。老師過(guò)分的關(guān)注也許會(huì)引起幼兒的不安與焦慮，出現(xiàn)適得其反的效果，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。看到小敏，我就像看到了兒時(shí)的自己。在孩子為是否回答問(wèn)題和表達(dá)想法而猶豫不決時(shí)，老師示以鼓舞性的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)，孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終跨過(guò)猶豫、徘徊的門(mén)檻而主動(dòng)地表達(dá)自己。以自由活動(dòng)的形式，讓喜歡表達(dá)的幼兒與小敏結(jié)伴，老師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，使小敏充分體驗(yàn)到在老師面前表達(dá)的自豪與快樂(lè)，而逐漸過(guò)渡到愿意獨(dú)立地表現(xiàn)。有了寬松的心理環(huán)境，使其感到和老師在一起是歡樂(lè)和愉快的，她才會(huì)有情不自禁的表達(dá)和不由自主的表現(xiàn)。寬松的環(huán)境――幼兒園像我家。小敏能在家庭、同伴中表現(xiàn)，卻不能在老師和集體面前表現(xiàn)，那是缺少信心和勇氣?？紤]到小敏其他方面的表現(xiàn)，是不是可以忽略她的這個(gè)問(wèn)題呢?如果您遇到這樣的幼兒會(huì)怎么辦呢?為孩子營(yíng)造適宜表現(xiàn)的空間表達(dá)與表現(xiàn)是人類(lèi)不可忽略的社會(huì)性行為。但是她又不內(nèi)向，一到自由活動(dòng)時(shí)間她就會(huì)跟幾個(gè)好朋友嘰嘰喳喳聊起來(lái)，在家更是又會(huì)表演，又是指揮家長(zhǎng)做游戲。最后一個(gè)部分，挑選花布，在展示中交流分享這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師采用了把小白兔的裙子鏤空，讓幼兒設(shè)計(jì)的花布粘貼到小白兔的鏤空裙子里進(jìn)行展示自己設(shè)計(jì)的花布，效果非常的好。在第三部分的幼兒動(dòng)手創(chuàng)作設(shè)計(jì)連衣裙的圖案活動(dòng)中，老師給予了幼兒一些幫助與提升，鼓勵(lì)他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移其中。在教學(xué)中，馬老師采用了猜謎語(yǔ)作為引出本次活動(dòng)的主人公——小白兔，采用小白兔穿著它的白色連衣裙出門(mén)去玩時(shí)所發(fā)生的有趣的事情來(lái)貫穿整個(gè)的活動(dòng)，繪本中的花裙子、雨裙子、草籽裙等，都是一幅幅圖案重復(fù)的范例，讓幼兒體會(huì)和發(fā)現(xiàn)圖案重復(fù)設(shè)計(jì)使小白兔的連衣裙變得更加的漂亮。不僅了解了花紋與色彩是服裝美的重要構(gòu)成因素，還能運(yùn)用自己熟悉的圖形為小兔設(shè)計(jì)連衣裙，語(yǔ)言能力也有了提高。繪本的繪畫(huà)形式非常兒童化，主題又貼近幼兒的生活。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌嬌在講故事、聽(tīng)故事、續(xù)講故事中，逐漸地樹(shù)立了自信心幼兒教師教學(xué)反思5前兩天，去聽(tīng)了馬老師的繪本課，于是，我寫(xiě)下了這篇教學(xué)反思。3． 選擇適宜的時(shí)機(jī)讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。評(píng)析面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著錄音機(jī)講出聲愛(ài)。他們聽(tīng)得可認(rèn)真了。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地