【正文】 靠老師學習的依賴性，讓學生走向自主、自立、自強。堅持“教師引在前，講在后；學生聽在前，想在后。二、以挑戰(zhàn)困難來培養(yǎng)獨立思考的習慣每個學生都有獨立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認為自己會做的事，就不愿別人幫助。學生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來的愉悅和成功。課文第二自然段描寫極為精彩，教學中先從周瑜臨死時說的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：從這些詞句中你讀出了什么?你對周瑜是怎么看的，依據是什么？周瑜說的話妙在哪里？等問題，激起學生自主讀書、理解發(fā)現的欲望?！恫荽杓方虒W設計中，我始終貫穿一個讀字，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生閱讀的欲望。”課堂中在保證足夠的讀的時間前提下，讓學生自主選擇喜歡的內容和有效的讀書方式去讀，以激發(fā)學生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。下面，我試以《草船借箭》一課教學為例，從讀、思、說和知識的運用等方面就如何培養(yǎng)自主學習習慣談幾點膚淺的看法?？墒?，當我們關注目前的課堂 教學的現狀時，卻經常聽見教師抱怨學生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發(fā)言，導致課堂教學效益不高。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。在心理學領域,研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素,以及自主學習發(fā)生、發(fā)展的內在心理機制。我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。我們在轉變教育觀念的同時，應更多地關注學生，重視培養(yǎng)學生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學習習慣。第四篇：小學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)小學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)摘要：自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。可以從以下方面入手，即培養(yǎng)學生自覺讀書、讀書動筆、邊讀書邊思考、使用具書閱讀以及良好的閱讀衛(wèi)生的習慣。當學生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動力，要想使閱讀有事半功倍的效果?？梢韵驅W生推薦閱讀的素材，創(chuàng)設生動的情景和豐富的形式，有效利用各類評價等途徑激發(fā)學生閱讀的興趣。首先，從激發(fā)學生的閱讀興趣著手，培養(yǎng)閱讀習慣。小學生自控力較弱，缺乏學習的主動性，觀察習慣的培養(yǎng)，與老師與家長都是密不可分的。只有善于觀察，才能在平凡的生活當中找到最有價值的作文素材。所以，我們每節(jié)課都要告訴學生教學的內容，明確學習的要求。認真聽的孩子呀，最聰明了，連眼睛都是發(fā)亮的。明白為什么要聽講和聽什么“講”以后，我就告訴學生，老師怎么知道你在專心聽講呢？你得用一定的姿勢和動作告訴我呀。因為在很多時候，老師知識提出問題，答案（知識）是從學生嘴里迸出。而聽學生的“講”呢。我經常告訴學生，聽講包括兩個方面的要求，一是認真聽老師的“講”，二是聽學生的“講”。3．認真聽課的習慣上課專心聽講，集中注意力，這是學生聽懂一節(jié)課的前提。提前預習，是培養(yǎng)自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。2．自覺預習的習慣自學是獲取知識的主要途徑。讀寫時光線要充足、適度；不要在強光或弱光下看書、寫字。二、學子好習慣培養(yǎng)內容教師糾正學生讀寫姿勢。而這些學習習慣不僅影響兒童整個小學階段的學習，而且將會影響其一生的學習。制定計劃如下：一、培養(yǎng)良好習慣的意義心理學研究表明：學習衛(wèi)生等習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。因此，培養(yǎng)小學生的良好習慣，是小學階段教學的一項重要任務。第三篇：小學生自主學習習慣培養(yǎng)計劃1小學生自主學習習慣培養(yǎng)計劃小學階段，是培養(yǎng)習慣的最佳時期；培養(yǎng)習慣，就是為學生終身發(fā)展奠基。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。二是閱讀名著。為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發(fā)展的空間。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節(jié)課。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。這是課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習習慣的關鍵一環(huán)?！皩W莫貴于自得，非在外也”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發(fā)現問題、解決問題。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）?！皩W者須要會疑”。培養(yǎng)學生問題意識“盡信書不如無書”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯(lián)系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學生的興趣。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。學生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。在“自主學習習慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內驅力其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學習行為和學習能力。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。東西方學者對此已有不少論述。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日?？谡Z中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”。我想，不論教育如何發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和方法都是永遠不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。通過一個學期的研究培養(yǎng)和一系列活動的開展，我班學生的自主學習情況有了很大的改善和提高。在活動評選過程中，每個同學都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實事求是，在全班評選這一環(huán)節(jié)中，大家公平公正，能夠堅持自己的原則，導致火箭組的兩名候選人全部落選。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過，通過投票表決，最后選出了自主學習先進個人11名。