【正文】 創(chuàng)新氣氛；為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，我們就能引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為成為適應(yīng)二十一世紀科技發(fā)展所需要的人才奠定基礎(chǔ)。（4025－2010）－10＝（厘米）。但還有另一種情況，即不是將2020作為底面，而是以2010作為底面放進水箱中的這一種情況，同學們卻忽略了。如果在長方體水箱中放進一個長和高都為20厘米，寬為10厘米的長方體鐵塊，那么水面將上升多少厘米？這道題大部分同學都只想到將以2020作為底面放進水箱中這一種情況，這時鐵塊全部浸沒在水中，這時候水面上升的高度即為：202010247。培養(yǎng)學生打破傳統(tǒng)的思維模式，開啟學生創(chuàng)新思維大門創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要讓學生敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，對一些問題提出具有獨特的的、富有說服力的新觀點和新境界，開啟學生的創(chuàng)新思維大門。因為C商場是購物滿1000元九折，滿10000元八八折，張老師在C商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付：1000088%＝8800（元）。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結(jié)論：因為每臺電腦的價格均為9980元，而去A商場是全場九折，因此張老師如果去A商場購電腦，那么張老師應(yīng)該付：998090%＝8982（元）。張老師應(yīng)該到哪個商場去購買電腦？請說明理由。B商場：購物滿1000元送100元。在教學實踐中，我們?nèi)缒茏寣W生置身于逼真的問題情設(shè)計開放性習題，讓學生在實踐中提高創(chuàng)新思維。這樣，不僅使學生能熟練掌握已學過的平面圖形的面積公式，同時，也培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力。2。而長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）高（寬、邊長）2247。通過分析歸納，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維又如在教學完了平面圖形的面積計算公式后，我要求學生歸納出一個能概括各個平面圖形面積計算的公式，我讓學生進行討論，經(jīng)過討論，學生們歸納出，在小學階段學過的面積公式都可以用梯形的面積計算公式來進行概括，因為梯形的面積計算公式是：（上底 +下底）高247。運用比較辨別，啟迪學生思維想象如在教學了數(shù)的整除的知識后，我出示了這樣一道例題：“一個大于10的數(shù)，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個最小是幾？” 應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學生求解會感到無從下手，這時，我出示了這樣一題比較題：“一個數(shù)被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數(shù)最小是幾？”這道題學生很快能求出答案：這個數(shù)即是8和9的最小公倍數(shù)多10，8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：72＋10＝82；然后我引導學生將上面一道例題與這道比較題進行比較和思考，學生很快知道，上道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為被9除時少商1余數(shù)也為10，因此可迅速求得這個數(shù)只要減去10，就同時能被8和9整除，而8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：72＋10＝82。（2）、兩車同時相背而行：（60＋50）2＋200＝420（千米）（3）、兩車同向而行，客車在前面貨車在后面：602＋200－502＝220（千米）（4）、兩車同向而行，貨車在前面客車在后面：502＋200－602＝180（千米）。因此我再啟發(fā)學生，這道題應(yīng)該如何進行解答。如教學了行程問題后，我出示了這樣一題：“ 已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米。10＝2（厘米），這個圓柱體的體積為：2210＝（立方厘米）。在學生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米，已知這個長方體的高為1分米，求這個圓柱體的體積是多少立方厘米?”學生由于剛剛自己動手推導圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為：40247。用實踐操作喚起學生的興趣教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩(wěn)定的注意力。在數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，我在數(shù)學教學的實踐中，從以下幾方面加強了培養(yǎng)學生數(shù)學的思維能力，并收到了較好成效。數(shù)學思維的啟迪與培養(yǎng)思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。小報的內(nèi)容可以是學生自己談學數(shù)學的體會，平時的錯例，數(shù)學趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學報上的文章。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，使他們感覺到自身的價值。有的說“9十4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。例如“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內(nèi)容，自己編題。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應(yīng)用題教學和練習中都可能出現(xiàn)。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)?！?在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。這一設(shè)計不但使學生提高了運用數(shù)學問題解決實際問題的能力提高了學習數(shù)學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在教學“求長(正)方體的體積”后，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少?全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了??在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。結(jié)束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。一．聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科?！币虼耍囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。綜合所述，培養(yǎng)小學生正確健康的競爭意識，需要各科教學的共同努力，體育教學則是一個不可缺少的部分。競爭的真正價值在于享受整個比賽過程，而結(jié)果并不是最重要的。四、培養(yǎng)競爭意識的注意事項： 1．教育學生正確看待競爭結(jié)果競爭的最終結(jié)果受諸多因素影響，而我們只要能排除各種不利因素的干擾，專心盡力競爭，無論結(jié)果是喜是憂，都是值得的。5．游戲比賽法培養(yǎng)競爭意識體育比賽游戲競爭是最大的魅力所在，教師應(yīng)因地制宜向?qū)W生創(chuàng)造出公平、公正的競爭環(huán)境，加以培養(yǎng)，即可強身健體，又可以磨練意志，陶冶情操。例如：在跳躍項目的教學中，教師應(yīng)讓學生清楚的意識到競爭不只是戰(zhàn)勝對手，更重要的是戰(zhàn)勝自己。例如：投擲成績的好壞受學生力量素質(zhì)的影響較大，在教學中可根據(jù)力量差異將學生分成三個層次，安排不同的動作套餐，讓力量較弱的學生吃飽，中等力量的學生吃好，優(yōu)秀的學生吃出健康與品位。例如：本校體育運動優(yōu)秀的學生，即可學習又可模仿，一舉兩得；最后，教師在教學中應(yīng)以身示范，要求學生做到的自己先做到，以達到潛移默化的效果。首先，教師可以深挖教材內(nèi)容列舉一些體育明星的勵志故事來教育學生不怕困難、奮發(fā)圖強。例如：在短跑教學中，教師教育學生腳踏實地付諸實際行動，空談空想永遠將無法實現(xiàn)，同時引導學生認識培養(yǎng)的必要性以及真正目的和現(xiàn)意實義，還要讓學生了解影響競爭意識的諸多因素和相互關(guān)系等。小學生正處在競爭意識形成的初步階段，教師應(yīng)及時加以培養(yǎng)。二、培養(yǎng)競爭意識的意重要意義：在小學階段的體育教學活動中，培養(yǎng)學生正確健康的競爭意識，對于學生的持續(xù)發(fā)展和健康成才具有重大的現(xiàn)實意義?！娟P(guān)鍵詞】：小學生體育教學競爭意識一、什么是競爭意識？競爭意識是指人們在長期的社會生產(chǎn)勞動中形成和總結(jié)出來的，是為了認識、了解、完善、實現(xiàn)自我的一種行為指南，是積極、主動、自覺、有目的的社會實踐活動，是對外界的刺激的一種特殊的心理反應(yīng)過程。小學階段培養(yǎng)學生的競爭意識能夠引領(lǐng)其積極進取，奮發(fā)圖強，不怕