【正文】 方法以及注意事項?！娟P鍵詞】：小學生體育教學競爭意識一、什么是競爭意識？競爭意識是指人們在長期的社會生產勞動中形成和總結出來的，是為了認識、了解、完善、實現(xiàn)自我的一種行為指南，是積極、主動、自覺、有目的的社會實踐活動，是對外界的刺激的一種特殊的心理反應過程。具體的說，是人們科學運用競爭規(guī)律，根據競爭彼此的態(tài)勢，為取得最后的勝利而制定的計劃和付諸行動的過程。二、培養(yǎng)競爭意識的意重要意義：在小學階段的體育教學活動中，培養(yǎng)學生正確健康的競爭意識，對于學生的持續(xù)發(fā)展和健康成才具有重大的現(xiàn)實意義。由于體育活動有著與眾不同的特性，在激烈的比賽中勝不驕，敗不餒，要有不甘落后，永不服輸的堅定信念，通過體育比賽活動培養(yǎng)競爭意識，絕不僅僅是競技運動員的“專利”，而應是社會上每個成員都應具備的優(yōu)秀素質。小學生正處在競爭意識形成的初步階段，教師應及時加以培養(yǎng)。那么，小學體育教師在平時的教學活動中如何培養(yǎng)學生的競爭意識呢？三、培養(yǎng)競爭意識的方式方法：培養(yǎng)學生正確健康的競爭意識，教師可通過教育引導的方式，讓學生逐漸形成積極向上，勇往直前的堅定信念。例如：在短跑教學中，教師教育學生腳踏實地付諸實際行動，空談空想永遠將無法實現(xiàn)，同時引導學生認識培養(yǎng)的必要性以及真正目的和現(xiàn)意實義，還要讓學生了解影響競爭意識的諸多因素和相互關系等。2．榜樣示范法培養(yǎng)競爭意識小學生從小喜歡模仿明星、同伴或教師的一舉一動，可塑性很強。首先，教師可以深挖教材內容列舉一些體育明星的勵志故事來教育學生不怕困難、奮發(fā)圖強。例如：學習小足球基本功，可以列舉球王貝利的事跡來教育學生，即使是天才仍需刻苦努力，才能成功；其次，教師可以在校園內尋找優(yōu)秀的同伴樹立典型，作為學習的榜樣。例如：本校體育運動優(yōu)秀的學生，即可學習又可模仿，一舉兩得；最后，教師在教學中應以身示范，要求學生做到的自己先做到，以達到潛移默化的效果。3．因材施教法培養(yǎng)競爭意識在體育教學中，教師應根據學生的實際情況，因材施教培養(yǎng)競爭意識。例如：投擲成績的好壞受學生力量素質的影響較大，在教學中可根據力量差異將學生分成三個層次，安排不同的動作套餐，讓力量較弱的學生吃飽，中等力量的學生吃好，優(yōu)秀的學生吃出健康與品位。4．自我競爭法培養(yǎng)競爭意識培養(yǎng)學生的競爭意識，自我競爭同樣重要，而自我競爭的本質是戰(zhàn)勝自我。例如：在跳躍項目的教學中，教師應讓學生清楚的意識到競爭不只是戰(zhàn)勝對手，更重要的是戰(zhàn)勝自己。只要盡力了，不管成敗，就是勝者。5．游戲比賽法培養(yǎng)競爭意識體育比賽游戲競爭是最大的魅力所在，教師應因地制宜向學生創(chuàng)造出公平、公正的競爭環(huán)境，加以培養(yǎng)，即可強身健體，又可以磨練意志，陶冶情操。例如：在游戲比賽中，可適當降低難度，簡化規(guī)則或將男女分組比賽等，學生的學習積極性就會大大提升達到事半功倍的效果。四、培養(yǎng)競爭意識的注意事項： 1．教育學生正確看待競爭結果競爭的最終結果受諸多因素影響，而我們只要能排除各種不利因素的干擾，專心盡力競爭，無論結果是喜是憂，都是值得的。2．教育學生正確理解競爭的價值競爭的價值在于不只是最后的勝利，享受整個過程也非常重要。競爭的真正價值在于享受整個比賽過程，而結果并不是最重要的。3．教育學生正確認識競爭在教學或比賽中若發(fā)現(xiàn)小學生過于看中比分時，教師應及時幫助糾正，要讓其正確認識成敗，明白競爭的真正意義。綜合所述，培養(yǎng)小學生正確健康的競爭意識，需要各科教學的共同努力，體育教學則是一個不可缺少的部分。第四篇：在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在數學思維中最可貴的品質是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。一．聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新數學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。教學中還應聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產生創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少?全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了??在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。二．創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢創(chuàng)新心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創(chuàng)造性地適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質的形成。1．動手實踐偉大的教育家孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。2．引導質疑，讓學生會創(chuàng)新。質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”?為什么異分母分數加減時要先通分??問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。3．設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。例如，教學“分數的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話?聽了教師的提問，學生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關系。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對分數意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。四、體驗成功快樂，讓學生愛創(chuàng)新每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。例如“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們