【正文】 行五個(gè)理念，很受啟發(fā)。由疑而問(wèn)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，用課堂教學(xué)模式激活學(xué)生的思維，讓他們調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過(guò)“讀”與“思”、討論交流，達(dá)到釋疑解難的目的。學(xué)貴質(zhì)疑，問(wèn)題是思維的動(dòng)力。教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。請(qǐng)以“親愛(ài)的爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)： ”2）、課后把自己說(shuō)的寫(xiě)在日記本上。4）指導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。2）體會(huì)沉默的可貴，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。練讀——指名讀——對(duì)比讀——齊讀學(xué)習(xí)沉默時(shí)的可貴。2）想象自己過(guò)生日時(shí)的快樂(lè)情景。學(xué)習(xí)熱鬧的情景。檢查本課學(xué)習(xí)的生字詞。1）、指名讀自己喜歡的部分。3）、全班內(nèi)交流確定本課最有價(jià)值的問(wèn)題，供下一節(jié)課研究學(xué)習(xí)。1）、自己提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。思考課前提出的問(wèn)題。3）、指導(dǎo)寫(xiě)字，把相同規(guī)律的字歸到一起有重點(diǎn)地指導(dǎo)寫(xiě)字。1）、給生字組詞和擴(kuò)詞訓(xùn)練。初讀課文圈畫(huà)生字詞，圍繞課題提出有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。三、具體課例以三年級(jí)第四單元17課《可貴的沉默》為例?；灸Ｊ街懈麟A段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)。基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。（二）課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的操作方法課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式?？梢?jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋，以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。簡(jiǎn)稱“課堂教學(xué)五步法”。為此，小學(xué)語(yǔ)文有效的課堂教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視的問(wèn)題提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)其今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)技能基礎(chǔ)，真正使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高?！币郧暗恼Z(yǔ)文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿回答問(wèn)題，不愿做習(xí)題。實(shí)施“學(xué)、議、導(dǎo)、練、清”五步教學(xué)法，使初中生物課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)新課程理念，達(dá)到三維目標(biāo)的具體要求，全方位提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。教師當(dāng)堂訂正檢測(cè)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行輔導(dǎo)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，千方百計(jì)，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了讓學(xué)生“解惑”，不讓學(xué)生留下疑難。3 “后教”的“教”，即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生。l、老師提問(wèn)決不是從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。主要形式是老師學(xué)生共同對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)小組匯報(bào)展示，總結(jié)歸納提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,合作學(xué)習(xí)宜采用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成68人左右學(xué)習(xí)小組，針對(duì)個(gè)人不能解決的問(wèn)題共同探究。第二步：議（即學(xué)生分組討論）。自學(xué)提綱的表述上時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。盡量讓學(xué)生自學(xué)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)案（自學(xué)提綱或指導(dǎo)題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。要求：