【正文】 提高自身素質(zhì)作為今后走上社會求職的必要條件，而認(rèn)為有錢就有學(xué)上，有門路就有好工作，現(xiàn)在一些重點中學(xué)，各年級各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢進(jìn)來的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到的是恐懼厭惡厭學(xué)產(chǎn)生的原因（1）、來自社會大環(huán)境的影響。并且，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。厭學(xué)的一個直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。他們對自己的評價一般落后于對別人的評價，因而對自己的評價往往偏高，對別人的評價往往吹毛求疵，為此，要引導(dǎo)學(xué)生能合理的評價自我。案例1： 一名姓錢的初一學(xué)生前來咨詢說，我在班上學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)常拿第一，如果有時當(dāng)不了第一。有些學(xué)生無能體驗的產(chǎn)生不是全面的，而是在某一方面的。但是，有強烈無能感的中學(xué)生想都不想就認(rèn)為自己根本沒辦法回答。具有強烈的無能體驗的中學(xué)生，在問題情境中，出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮，還沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考，馬上作出結(jié)論：我不能。在新的任務(wù)面前，可能又會產(chǎn)生心理不平衡和焦慮，通過問題的解決，又得到了消除。在一種能力獲得之前，會產(chǎn)生心理不平衡，伴隨“我不會、我不能”的焦慮。(7)強烈的無能體驗。有的學(xué)生甚至為了取悅教師和家長，經(jīng)常編造謊言，在待人接物時行為上常常畏畏縮縮，心理上則處于經(jīng)常性的焦慮狀態(tài)不能自拔。過分的自我掩飾則是出于擔(dān)心別人窺探自己的內(nèi)心活動，時時事事都想掩飾自己的真實想法和自己實際的行為動機，生怕別人了解自己不愿或尚未暴露的弱點。在擁擠的環(huán)境中或在激烈的活動中難免磕磕碰碰傷害了自己，即使很疼，知道他人是無意的，會自我掩飾說：沒事沒事，沒關(guān)系，不疼。例如，看到好朋友把自己心愛的東西弄壞了，雖然心痛極了，但是，看到他已經(jīng)很難過，自己可能會說不要緊，它本來就是壞的。這不僅可以增強自信，也給他人愉悅的美的感官享受。在日常生活中，人們喜歡掩飾自己的弱點、劣勢。過分自我表現(xiàn)的基礎(chǔ)是自我中心與渴望他人對自己的關(guān)注。其結(jié)果，不僅不能提高威信反而成為他人的笑料。這本身也是自我力量的顯示，是自信的反映。中學(xué)生希望得到自我表現(xiàn)的機會，在他人面前充分顯示自己的優(yōu)勢與特長，以獲取他人對自己的關(guān)注與欽佩，樹立威信，這本是無可非議的。(5)過分的自我表現(xiàn)。第一種情況是有的中學(xué)生對自己的錯誤和缺點長時間地進(jìn)行自責(zé)，因而在心理上長期受著折磨；第二種情況是即使錯誤缺點很輕，中學(xué)生自己卻反映強烈，產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)心理，有的學(xué)生由此出現(xiàn)不能自控的自我傷害行為；第三種情況是很多中學(xué)生對自己偶然的錯誤缺點夸大為整體的、甚至是品質(zhì)性的錯誤、缺點，對自己全盤否定，劃入壞人范圍，從而出現(xiàn)自我懲罰的行為；第四種情況是有些學(xué)生把本不屬于自己的錯誤缺點歸咎于自己，總認(rèn)為是自己不好，使自己長時間地陷入自責(zé)的痛苦之中，影響學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，嚴(yán)重時可能出現(xiàn)自我傷害的行為。但是，過分自責(zé)卻是消極的。正常的自責(zé)體驗有助于消除缺點，改正錯誤，提高個人修養(yǎng)，這是可貴的品質(zhì)，是自我控制的重要基礎(chǔ)。內(nèi)疚則常由于出現(xiàn)不道德的行為，甚至出現(xiàn)不道德的念頭而受到自己良心上的責(zé)備。自責(zé)與內(nèi)疚很相似。為了保住一時的面子，取悅他人，可能導(dǎo)致說謊，甚至做出不該做的害人害己的事情。由于常常覺得自己不如別人，又擔(dān)心別人看不起自己，于是在交往中特別關(guān)注別人對自己的態(tài)度，過分重視他人對自己的評價。前者可能做出危害集體、危害他人的行為；后者可能做出傷害自己的事情。在與人交往時，認(rèn)為他人動作、表情、姿態(tài)的細(xì)微變化是因自己而出現(xiàn)的，十分警覺，若感到有損于自尊，在情緒上立即有體驗，有的在行為上隨即作出反應(yīng)。一個沒有自尊心的人則會成為不識好歹、難辨榮辱、毫無羞恥心的人，成為表揚無用、批評無效、難以接受外界教育的人，也就成為無法進(jìn)步的人。自尊心使一個人在不利的社會環(huán)境中，不向別人卑躬屈膝，不阿諛奉承，不容別人歧視侮辱。(3)過分自尊。過度獨立的基礎(chǔ)是過分自信、性格上的執(zhí)拗及認(rèn)識上的偏差。父母提醒他們：不要吸煙、遠(yuǎn)離毒品、不能進(jìn)游戲廳……他們卻是“你越不讓做，我偏要試試”。甚至以逆反心理對待成人，一切都反其道而行之。然而過度獨立就具有消極性甚至危險性，有的甚至?xí)斐山K生遺憾。這正像小鳥翅膀長硬了要展翅飛翔一樣，是長大了的一種心理需要，這對將來走上社會獨立生活十分有益。獨立性的發(fā)展本是孩子長大的必然趨勢。如果再加上過多的思慮，就容易形成多疑的個性。其他一些情況，如有的學(xué)生因為臉上出現(xiàn)了青春痘，老師在課堂上多問了幾句，或走近熟悉人群時他人的談話戛然而止等等，都會敏感到他人對自己的態(tài)度。從此，她果真不吃飯，直到被送醫(yī)院打點滴。她覺得非常難堪。例如，有位初二女生，一次在上課時肚子氣脹，排了氣。過度敏感的學(xué)生會察覺到別人不注意的細(xì)微變化。但是，如果過分敏感，對外部刺激就會由于應(yīng)接不暇而出現(xiàn)焦慮與緊張。處于青春期的少年由于生理上的發(fā)育，體態(tài)上的變化，初中生對自己比較敏感。但是，如果有些特點有了超限的發(fā)展，就會出現(xiàn)問題，就像真理過了頭就成了謬誤一樣，過度地關(guān)注自己往往給人自我中心、妄自尊大、自私自利等不好的印象。幼稚性的基礎(chǔ)是依賴性與缺乏自信。有的孩子常常是剛捶胸跺腳地下了決心，轉(zhuǎn)身就忘得干干凈凈。第一天要當(dāng)作家，第二天想當(dāng)演員，第三天又認(rèn)為當(dāng)醫(yī)生很崇高。昨天因為某同學(xué)要與自己一起回家覺得他對自己好，很高興；今天那位同學(xué)又要與自己一起回家，覺得他是把自己當(dāng)小孩看待，似乎是為了保護(hù)自己，感到自己受了侮辱，很生氣。在自我評價方面，有的中學(xué)生還只會用教師或父母對自己的評價，沒有獨立的自我評價，也沒有將教師或父母的評價內(nèi)化為自己的評價。例如，有的中學(xué)生在自我角色認(rèn)識方面能知道自己是父母的孩子，是教自己的老師的學(xué)生，卻不能理解自己與其他親戚、其他老師的關(guān)系，在社會上更不知道自己與周圍人的關(guān)系。歸納起來，中學(xué)生自我意識發(fā)展中主要存在以下幾個方面的問題：幼稚性自我意識的幼稚性是指一個人的自我意識與他的年齡不吻合，似乎還停留在孩童時期。中學(xué)生自我意識發(fā)展中常見的問題 ．中學(xué)生自我意識雖然趨于成熟，但這還是有一個過程，在這個過程中會產(chǎn)生這樣或那樣的問題。解決這種矛盾的辦法，是教育與引導(dǎo)中學(xué)生客觀地認(rèn)識現(xiàn)實，不斷調(diào)整自己的理想。但是中學(xué)生的想像中幻想成分居多，他們的“理想我”往往脫離實際。中學(xué)生們解決這個矛盾的方法，通常是尋找朋友或者記日記。交往性與心理閉鎖性的矛盾中學(xué)生尤其是高中學(xué)生交往需要很強烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學(xué)們的幫助和理解。兩者互不適應(yīng)的矛盾如果適度，會促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，否則會出現(xiàn)各種消極后果。但是，由于這一階段的孩子生理和心理的發(fā)展都還不夠成熟，主觀愿望和成人感與客觀實際之間存在著很大的差距，各個方面對成人還有較大的依賴性，所以，中學(xué)生常處于獨立性與依賴性相互矛盾的狀態(tài)之中。這個時期的孩子產(chǎn)生了強烈的“成人感”，獨立自主性發(fā)展很快，他們極力想爭取在家庭、學(xué)校和社會生活中的獨立自主地位和新的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用。在中學(xué)生自我意識發(fā)展的過程中，常常會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，這些矛盾如果不能很好解決，將不利于自我意識的確立和．個性的發(fā)展。所以中學(xué)生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。第三篇：中學(xué)生常見心理問題及表現(xiàn)（范文）中學(xué)生常見心理問題及表現(xiàn)中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。聯(lián)合國教科文組織曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理”。另外，校園環(huán)境和校園文化對學(xué)生心理的影響也是巨大的。如針對中學(xué)生參與意識強、表現(xiàn)欲強的特點，可利用出板報、辦?？?、開展知識競賽以及各種表演等多種課外活動，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。這需要工作的藝術(shù)性，也需要教師有慈母之心和繡花之功，做到“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”。（三）開辟多種渠道，一把鑰匙開一把鎖，教師要隨時隨地觀察學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，進(jìn)行有針對性的個別談話、指導(dǎo)及訓(xùn)練，也可采取隨機交談和開展心理咨詢等方式進(jìn)行?！?983年，英國政府在其白皮書《教學(xué)質(zhì)量》中，曾把“適宜的個性品質(zhì)”列為鑒別合格教師的三條標(biāo)準(zhǔn)之首。正因為這樣，教師的表率作用在教育實踐中就有著十分重要的意義，應(yīng)予以高度重視。要千方百計向所有處于教育第一線廣大教師普及心理健康常識，使他們不僅能自覺地依據(jù)中學(xué)生心理健康教育滲透到各科教學(xué)實踐中去，從而維護(hù)學(xué)生的心理健康，還要通過校長培訓(xùn)及教師繼續(xù)教育等方式，對校長和教師進(jìn)行培訓(xùn)（特別要培訓(xùn)那些心理素質(zhì)不高的教師），以提高他們的心理素質(zhì)。列寧說過：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)的水平。要提高思想認(rèn)識，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把學(xué)校心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識和看