【正文】 生理發(fā)展迅速，促進了中學生心理的成熟?？傊瑢W校要調(diào)動一切積極性，挖掘一切育人因素，采取多種渠道，把學校心理健康教育一點一滴地落到實處。國內(nèi)越來越多的研究成果和教育實踐也表明，一名教師達到一定的能力、知識水平和具備一定的教育能力之后，其自身的個性心理品質(zhì)就是影響學生成長（尤其是形成健康心理）的重要因素。第二、采取各種有效措施，大力加強師資隊伍建設。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這一點早已被國內(nèi)外先進的教育理論和教育實踐所證明。首先是缺乏足夠的專職教師。二、中學生心理健康教育存在的問題目前，中學生心理健康教育存在的問題主要有兩方面。風險和挫折是人生中難免的事，敢冒風險和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應有的品格。要做到“文明上網(wǎng)，健康上網(wǎng)”，我們不進入非法經(jīng)營的網(wǎng)吧，不沉于網(wǎng)絡聊于，不迷戀網(wǎng)絡好友，自覺抵制網(wǎng)上虛假、反動、消極的和不健康內(nèi)容，加強安全意識，增強“防腐拒變”能力。3，要注意心理衛(wèi)生4，要正確處理早戀和男女生正常交往的關(guān)系。3．厭學心理厭學是學生對學校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。突出自己，挑前面的位子，坐睜大眼睛，正視別人，昂首挺胸，快步行走，練習當眾發(fā)言，學會微笑。這個時期的中學生正處在個體發(fā)展的特殊時期, 是心理功能受阻的易發(fā)期和多發(fā)期,伴隨者成長的欣喜、生活的苦惱、學習的壓力、情感的吸引，種種感情交織在一起，年輕的心變的十分敏感和沖動，花季少年既有綻放的欣喜，也有凋落的憂傷。11歲到18歲的年齡階段，一般是中學階段，這是青春期身體和心理發(fā)育最為劇烈的時期，是最充滿激情、浪漫，最有創(chuàng)造力、最少保守思想、最活躍的時期。形成一種“我不如人”的自卑心理。青少年的心理活動，會受到社會經(jīng)濟制度變革，文化、道德、法律等意識形態(tài)發(fā)展，善惡、美丑、是非、榮辱等觀念更新等方面的影響。判斷是否早戀的依據(jù)大致有兩點：一是生活自立的程度；二是戀愛的年齡與法定最低婚齡相差的程度。③擱臵法：即中止戀情，使雙方的心扉不向?qū)Ψ介_啟，而保持著純潔的、珍貴的友誼。第二篇：中學生常見心理問題中學生常見心理問題與解決策略一、中學生心理健康狀況有人說：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理。在錯誤認識支配下，學校的本該用來對學生進行心理健康教育的“副課”，每周兩節(jié)被簡縮成一節(jié)，有的學校甚至干脆砍掉或者只填在課表上?！毙睦斫】到逃膬?nèi)容包括普通心理學中的有關(guān)認識、情感、意志、需要、動機、興趣、理想、人生觀、性格、氣質(zhì)、能力的淺顯知識，跨越青春期誤區(qū)應注意的一些問題，心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識，社會人際交流及自我訓練，自我調(diào)節(jié)方法等。當前，要加大素質(zhì)教育的宣傳力度，使所有校長和教師都懂得，心理健康教育對人一生的成就都有極大的影響。正因為這樣，教師的表率作用在教育實踐中就有著十分重要的意義，應予以高度重視。如針對中學生參與意識強、表現(xiàn)欲強的特點，可利用出板報、辦?？㈤_展知識競賽以及各種表演等多種課外活動，使學生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。所以中學生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。兩者互不適應的矛盾如果適度，會促進學生能力的發(fā)展，否則會出現(xiàn)各種消極后果。解決這種矛盾的辦法，是教育與引導中學生客觀地認識現(xiàn)實，不斷調(diào)整自己的理想。在自我評價方面，有的中學生還只會用教師或父母對自己的評價，沒有獨立的自我評價，也沒有將教師或父母的評價內(nèi)化為自己的評價。幼稚性的基礎(chǔ)是依賴性與缺乏自信。過度敏感的學生會察覺到別人不注意的細微變化。其他一些情況，如有的學生因為臉上出現(xiàn)了青春痘，老師在課堂上多問了幾句，或走近熟悉人群時他人的談話戛然而止等等，都會敏感到他人對自己的態(tài)度。然而過度獨立就具有消極性甚至危險性，有的甚至會造成終生遺憾。(3)過分自尊。前者可能做出危害集體、危害他人的行為；后者可能做出傷害自己的事情。內(nèi)疚則常由于出現(xiàn)不道德的行為，甚至出現(xiàn)不道德的念頭而受到自己良心上的責備。(5)過分的自我表現(xiàn)。過分自我表現(xiàn)的基礎(chǔ)是自我中心與渴望他人對自己的關(guān)注。在擁擠的環(huán)境中或在激烈的活動中難免磕磕碰碰傷害了自己，即使很疼，知道他人是無意的，會自我掩飾說：沒事沒事，沒關(guān)系，不疼。在一種能力獲得之前，會產(chǎn)生心理不平衡，伴隨“我不會、我不能”的焦慮。有些學生無能體驗的產(chǎn)生不是全面的，而是在某一方面的。并且，他們一般認為自己學習能力低下，喪失學習自信心，把自己看成上學習的失敗者，這種消極的自我認識，是學生厭學的內(nèi)在原因之一。在這種情況下，孩子常會認為學習是為了父母，而自己體驗不到學習的樂趣，以至逐漸喪失了對學習的興趣，導致成績下降，而成績稍一下降，父母壓力更大，學生更不愿意學，成績更差，造成了惡性循環(huán)。如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一、學習目的不明確，缺乏內(nèi)在的學習動力等。學習疲勞有暫時性學習疲勞和慢性學習疲勞兩種。學習沒有一定之規(guī)，忙忙亂亂。即使吃了高蛋白，趴在桌子上時間太長，呼吸短淺，氧供應不足，也會使大腦疲勞。平時熟悉的東西回憶不出，但一出考場又能想起?？荚嚹芊褚鹬袑W生的焦慮，以及焦慮的程度如何，與個體的認知評價能力有直接關(guān)系。現(xiàn)在的中學生父母對孩子的期望水平普遍過高，有位重點中學的高中生說：“我害怕看到父母期待的目光，我怕考不出理想的成績，使他們失望”。他想通過自己的勤奮和努力，取得比初中時更優(yōu)異的成績。對這類焦慮者的輔導主要是為其減壓，幫其卸掉沉重包袱，樹立自信。社交苦難每個人總要和人打交道，這種交道包括物質(zhì)上的來往，也包括心理上的交流。有句名言說得好“如果你戰(zhàn)勝不了他，那就同他合作吧”。②結(jié)交朋友無友則孤陋寡聞③善于溝通、交換思想④辯證看待自己，不要過高估計自己。我們自己也要克服，做事行動盡量注意要理智，合情，不要車沖動不要刻意違背家長老師。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，能力抑制。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。（2）強迫沖動和強迫動作。自我評價過低、妄自菲薄，并有內(nèi)疚后悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。（5）軀體不適。急性焦慮的發(fā)作急劇，很難預料，但持續(xù)時間不長，一般1~20分鐘，長達數(shù)小時。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業(yè)、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而回避目光相遇，嚴重者會發(fā)展到足不出戶。（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。（6）悲觀失望。（3）精力衰退。三，抑郁型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。第二，社會性退縮。一，學習適應不良型學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。父母和老師發(fā)現(xiàn)這個問題時不要不分青紅皂白地訓斥、打罵，要能正確認識到由性生理成熟引發(fā)的性意識覺醒提前的趨勢。自卑心理自卑心是一種因過多地自我否定而產(chǎn)生自慚形穢的情緒體驗。如果有一些心理上的有舒服，也不必太擔心這是正常的，多與同學老師談談心，每天給自己訂一個小計劃充實自己，相信不愉快就會過去。第四篇：高中生常見心理問題及分析高中生常見心理問題前蘇聯(lián)心理專家別林斯基曾說過：“青年期也就是向成年期過渡的時期。在極度的痛苦之后，他又振作起來，更加勤奮和刻苦，但期中考試的成績?nèi)圆焕硐?。另外，一些學校為了片面追求升學率，幾天一大考，每天一小考，一味地重分數(shù)，排名次，使一些中學生終日陷于考試焦慮的苦惱之中。一個高中生如果把高考看作是決定自己前途、命運的唯一出路，并且對自己應付高考的能力估價過低，其考試焦慮水平必然過高。考試焦慮產(chǎn)生的原因影響個體考試焦慮水平的因素很多，既有自身的，也有外部的。其癥狀主要表現(xiàn)為：（1）、情緒激動、慌張、不能自制。經(jīng)常開夜車，效率不高，磨蹭太長時間，造成睡眠不足，腦子得不到充分的休息。1． 導致學習疲勞產(chǎn)生的原因造成學習疲勞的原因較多，主要原因如下：（1）、學習負擔過重。還有些學生在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至是老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，這些常使他們認為自己是一個失敗者，于是自暴自棄，產(chǎn)生厭學心理。目前相當多的學校，其教育教學指導思想仍未從應試教育的樊籬中走出來。他們對學習缺乏興趣，一般很少把精力放在學習活動中，一般不愿意做作業(yè)，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼厭惡厭學產(chǎn)生的原因（