【正文】 交上交作業(yè)時會隨手整理同學們放亂的本子；韓秀澤發(fā)現(xiàn)有同學忘記帶四線方格本，他會立馬撕下一張送給同學；周佳樂課前誦讀總是聲音響亮，起到了模范帶頭作用；張芮菡跳繩很快，曾代表班級參加跳繩表演??看到這里，我竟然欣喜地露出了久違的笑容?? 是的，愛，讓我的眼睛學會了發(fā)現(xiàn)，亮點讓學生都成為了我眼中的好孩子?！坝H其師，信其道。有一天，我竟然發(fā)現(xiàn)自己最近經(jīng)常帶著煩躁的心情上課，方感覺這并不是我和學生們真正想要的。幫助小老師樹立威信，讓小老師真正發(fā)揮它的作用。而如果真正做到了人人都是小老師，那么我們這個班主任老師不就好當了嘛。換一種身份，親自當一當小老師，會讓孩子不自覺的站在了老師的角度思考問題，什么樣的學生會受到自己這個小老師的表揚，什么樣的學生會被小老師提醒，心里立馬有了鮮明的答案。三、轉(zhuǎn)換角色，換位思考蕭伯納曾經(jīng)說過：“自我控制是最強者的本能。不如直接給他們樹立榜樣吧，讓他們很直觀地明白該怎么做才是最好的，向身邊的榜樣學習，對他們來說也最親近最容易最簡單的。接下來教學效果有較大進展，我也會把刻意留下的幾顆小金星獎給進步最大的孩子們。第一個大聲讀的、第一個會讀的、第一個坐好的、第一個完成的又快又漂亮的，第一個專心聽講的，我都會當場把小星貼在他們的額頭或者胸前，他們得到獎勵后嘴角的笑意掩飾不住，得到肯定和表揚學習更認真了，小腰板挺得直直的，眼睛緊盯著我和黑板。于是，每節(jié)課我兜里都會揣一些自己剪的小金星。一顆星一個懂事的孩子平時班主任們坐在一起交流，都感慨現(xiàn)在的孩子很有個性，一年級一屆不如一屆好管理。而是拋出話題——我班最受歡迎的人會是誰呢？為什么？有的起來說是逄昊澤，因為他課件不亂打鬧，上課紀律又最好，老師總是表揚他；有的說是安文，因為他回答問題最積極，聲音很響亮；有的說是宗磊，因為她學習好，課間又總是打掃教室；有的說是張皓元，他總是幫助同學，誰沒本子了，他就借給他紙用；還有的喜歡??同學們你一言我一語，說的很熱烈，聽的也很受鼓舞。我問清楚經(jīng)過，竟然是人家不跟他玩，他就連同別人一塊兒欺負他。做受歡迎的人最近幾次室外活動，總會有學生受點小傷或者被欺負來告狀。類似這樣的評價會經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂：xx坐的真端正；xx的眼睛一直盯著老師，聽講真專心；xx的小腰板挺得真直；我要把大拇指送給??；文明小聽眾在哪里？??愛表揚，愛當好孩子是每一名學生的天性。所以，我也是經(jīng)常和孩子斗智斗勇，兵來將擋水來土掩。有時一個話題，一個小插曲就會全班沸騰，手舞足蹈，興奮不已。課堂管理別小瞧第三次執(zhí)教一年級，越來越感覺課堂管理的重要性。有在教室喝水的，有畫畫的，有看漫畫書的，有擦黑板的??課間一下變得豐富了、安全了??是呀！每個新入學的小學生都是一張潔白的紙，他們的可塑性很大，盡管由于年齡的特征會活潑好動，但如果我們耐心、適當指引，他們會是一種正向的動力，讓孩子變得活潑但又可愛，好動卻又勤勞。然而，每個課間依舊會有不好的現(xiàn)象發(fā)生，有玩著玩著玩惱了的，有給別人搗亂的，有一時忘記老師的叮囑又亂跑的??針對以上現(xiàn)象我進行反思，與其告訴孩子課間不要做什么，不如告訴他們課間可以做什么。二、正面教育、以身作則正面教育就是對孩子循循善誘，啟發(fā)其自覺性，使他們主動接受教育，發(fā)揮積極性，達到自我學習、自我完善、自我提高，一步步走向成功！德國教育學家第斯多惠也說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。所以，不管是課前還是課間，老師都爭取做到腿勤、嘴勤，多告訴孩子可以怎樣做，并用他們身邊的榜樣來引導他們，從小事上一點一滴積累，逐漸養(yǎng)成良好的課堂和課間學習習慣。過一會兒他們的心也就收了回來。長此下來，學生竟慢慢形成了習慣。我懸著的心終于放了下來，剩下的全是欣慰，看來最近沒有白忙。我擔心著，著急著??7點40多分鐘，基本結(jié)束。恰巧那天我值勤，7點20便早早站在學校西路口迎接學生進校，到了7點半學生們陸續(xù)入校。把我們的重點要求簡潔明了的逐漸讓孩子知道，并鼓勵孩子堅持貫徹下去，或許會收到意想不到的效果。以最短的時間喊出每個孩子的姓名，讓學生感受到老師對他們的關(guān)注。說班級管理方法談不上，只能說是一些比較吃力的做法還頗有成果，說吃力是因為這些做法必須堅持下去才會見效。每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進生的特點和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。讓他們明了，班長擁有權(quán)力，更大的是責任、義務和奉獻精神。大家你幫助我，我監(jiān)督你，初步形成了積極向上的班風班貌。這一來，同學們的主人翁意識高漲。大家還主動提出每周評選小主人紅花的活動。我抓住這一契機，開展了爭做班級小主人的主題隊會，讓同學們討論了怎樣才算班級的小主人這個問題，使大家有了深刻而具體的認識。發(fā)現(xiàn)漏洞，馬上補，發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上改，因為分工細致，小干部任務明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習慣，基本上能獨立開展工作。兩周過去了，我開始給干部們進行細致的分工，我教衛(wèi)生委員如何合理安排衛(wèi)生；教學習委員怎樣組織早讀；教小組長如何收發(fā)作業(yè)本。我告訴他們，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決無條件進入干部隊伍，并提出兩周考察時間。根據(jù)自己的標準選自己的干部，這是讓大家產(chǎn)生主人翁意識的第一步。放手讓學生當主人的思想是對的，但如果完全放手，成為神仙班主任，班級這艘巨輪將找不到航線。于是，我開始靜下心來認真地思考我所從事的工作。由于沒有做好引導工作，學生如一群無頭蒼蠅，找不到方向。事實告訴我，這樣做的結(jié)果是學生的主人翁意識太差，我吸取了教訓，開始對學生完全放手。這些孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗，自我服務能力差；熱衷于自我設(shè)計，缺乏社會責任感；在人格道德方面存在嚴重缺陷，缺乏健康的心理素質(zhì)，成了名副其實的小皇帝在班級工作，總以為他們太小，少不更事。教師的思維代替了學生的思維，勢必扼殺了學生思維的創(chuàng)造性，澆滅了學生智慧的火花。在生活上，有的家長對子女總是采用抱養(yǎng)的方式，代子女洗衣、疊被、穿鞋，；在教學中，教師對學生一味采用注入式教學法，代學生拾柴、燒火、做飯、甚至于出現(xiàn)了代學生品味的怪做法。令我們痛心的是一些家長和教育工作者卻正在有意或無意之中扮演著太監(jiān)和侍女的角色。由此可見，愛不能越俎代庖。造成這種現(xiàn)象的原因何在昵？難道溥儀沒有得到愛