【正文】 能以自己的意志和思路左右學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者、參與者。教師角色重新定位。我們要學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是教科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的職業(yè)能力。當(dāng)代教育理念有很大的變革，它涉及教育價(jià)值觀，學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀三個(gè)層面，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使他們的教育思想、教育素養(yǎng)隨時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，是將研究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角度定位是引入研究性教學(xué)的關(guān)鍵。他們?cè)谡n堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學(xué)生，雖然學(xué)生在課堂上有自己的見(jiàn)解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。三、把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐探索把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)，首先要求教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在師生之間建立起和諧、民主、寬松的新型教學(xué)關(guān)系。究其根源，主要體現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，有的甚至與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，地理教學(xué)方法和手段比較落后，學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的素養(yǎng)還不能滿足當(dāng)前教改的需要等等。特別是近兩年上海的高考試題中還出現(xiàn)了考查學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)理念等，從而引導(dǎo)廣大師生重視研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。在99年的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議中明確提出“在高中階段應(yīng)積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”的建議。國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中國(guó)的教育受傳統(tǒng)文化影響深重，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“教師教學(xué)生學(xué)”，重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神被抹殺。如選擇生活中垃圾回收和處理的專題，通過(guò)讓學(xué)生了解資源回收現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生收集、整理、分析相關(guān)的資料，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性等等。美國(guó)積極提倡地理研究性學(xué)習(xí)方法論，提出了無(wú)論是在課堂還是在野外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像地理學(xué)者那樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。國(guó)外研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外稱為項(xiàng)目課程、主題研究、專題研究、專題研習(xí)等，是西方國(guó)家比較推崇的一種教學(xué)模式。二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的概況：注重研究性學(xué)習(xí)，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，地理學(xué)在研究范圍、方法與技術(shù)上經(jīng)歷了重大的變革，識(shí)別、獲取、分析以及使用地理信息的能力成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主要目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐。教師的地位是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和學(xué)習(xí)的途徑。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它表明了研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，與學(xué)生個(gè)人自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究明顯不同。它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的主要組成部分。一、研究性學(xué)習(xí)的含義與內(nèi)涵關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的含義，目前不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，主要?dú)w納起來(lái)，有廣義和狹義之分。因而，地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。他事關(guān)國(guó)家民族的存亡。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的基本任務(wù)。本文通過(guò)教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。沒(méi)有最好，只有更好，我們還可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來(lái)更嶄新的未來(lái)。如果學(xué)生回答不理想甚至錯(cuò)誤，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，而是肯定其好的地方，又指出應(yīng)該注意的方面，也可反問(wèn)“是這樣嗎”，以提醒學(xué)生注意是否錯(cuò)誤，尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。要避免 “語(yǔ)言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害，就要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。最常見(jiàn)的就是，比如讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，如果回答不上或不理想，老師冷冰冰地說(shuō)，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道，坐下吧?！?這就充分說(shuō)明了教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響的深遠(yuǎn)。用一句話說(shuō)，語(yǔ)言暴力就是一種精神傷害。比如講由于黃赤交角的存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)時(shí)，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對(duì)太陽(yáng)的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書(shū)等方面的不足，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將死板的圖形動(dòng)感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。（七）體態(tài)語(yǔ)言的輔助教學(xué)。如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)；冷鋒過(guò)境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸?！?。再如在弄清氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布基礎(chǔ)上，可總結(jié)出“低壓濕潤(rùn)高壓干、西風(fēng)濕潤(rùn)信風(fēng)干”的規(guī)律。總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅，如學(xué)“大氣保溫對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，用二個(gè)“三步曲”加以概括：地面和大氣的吸收、增溫、輻射。比如：例如我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線“大興安嶺陰山賀蘭山巴顏喀拉山岡底斯山”,可記為“大飲喝八缸”；地殼中含量最多的八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”,可記為“養(yǎng)閨女貼給哪家美”?！睂W(xué)生在這種生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述中，感覺(jué)到地理學(xué)的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感?！稁?kù)拉佐夫地理教學(xué)法》中講到，地理教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。如：講到哈雷彗星的回歸周期時(shí)，“說(shuō)為了哈雷彗星，我們要堅(jiān)強(qiáng)地活下去”再如，講富士山這一活火山時(shí)把富士山近期有噴發(fā)跡象說(shuō)成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們就知道‘天高地厚’了。違拗語(yǔ)言規(guī)律和社會(huì)習(xí)慣，使原先凝結(jié)的一種規(guī)范認(rèn)識(shí)和目前話語(yǔ)事實(shí)發(fā)生矛盾沖突，便會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：講完地震預(yù)報(bào)這一內(nèi)容時(shí)，筆者這樣補(bǔ)充：“日本地震學(xué)者花了三十多年時(shí)間，耗資7億美元研究地震預(yù)報(bào)，最后得出結(jié)論——”學(xué)生滿懷希望地期待地震預(yù)報(bào)的新成果，結(jié)果卻大大出乎意料——“在現(xiàn)有的科學(xué)水平下準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震是不可能的。如：我國(guó)居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“心．太煩，勿涕，需吐露心思”。探究地理教學(xué)幽默語(yǔ)言的形成規(guī)律是我們要努力的方向，但只要平時(shí)注意積累，多年之后自然妙語(yǔ)連珠、幽默成河了。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)洌N近生產(chǎn)生活實(shí)際，語(yǔ)言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地。”幽默體現(xiàn)著教師的智慧, 幽默展現(xiàn)著教師樂(lè)觀的性格和開(kāi)朗的胸懷。講到我國(guó)南北氣候差異時(shí)，可用如下語(yǔ)言描述：當(dāng)祖國(guó)的塞北還是千里冰封、萬(wàn)里雪飄的隆冬之際時(shí)，祖國(guó)的南疆已是花木扶疏，陽(yáng)光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉??引人喜愛(ài)，到處充滿了勃勃生機(jī)的時(shí)候了；而講我國(guó)東西所跨時(shí)區(qū)時(shí)，則用：當(dāng)夏季北京時(shí)間是六點(diǎn)鐘時(shí)，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜?！霸绱┟抟\午穿紗，抱著火爐吃西瓜”——新疆氣候早晚溫差之大的特征，“山嶺高，山路長(zhǎng)，樣樣?xùn)|西用肩扛，半世光陰，路上忙”——過(guò)去福建省的交通不便?！白咔ё呷f(wàn)，比不上淮河兩岸”——淮河流域沃野千里，氣候宜人，農(nóng)產(chǎn)豐富。地理教學(xué)中結(jié)合所講內(nèi)容，常常引用古人、名人和民間俗語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明地理事物，概括地理知識(shí)，從而使講 解變得具體充分，學(xué)生容易接受，也容易記憶，這就是常用的“引用法”。如太陽(yáng)是太陽(yáng)系這個(gè)家族中的“家長(zhǎng)”，它有九個(gè)“兒 子”（行星），五十多個(gè)“孫子”（衛(wèi)星），真是“子孫”滿堂??！乞力馬扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽(yù)。以把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現(xiàn)的人，加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，又活躍了課堂氣氛。運(yùn)用摹形法進(jìn)行教學(xué)，可突出地理事物的外形，并能以較簡(jiǎn)單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。摹形法摹形法即是指借助摹形的修辭手段，對(duì)地理事物的形狀進(jìn)行生動(dòng)地描摹，給學(xué)生以視覺(jué)的刺激，引起學(xué)生 的聯(lián)想的一種地理教學(xué)方法。與地區(qū)有關(guān)的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；天府之國(guó)指四川盆地；世界油庫(kù)指波斯灣等等。借代法借代法就是指在教學(xué)中不直接說(shuō)出所要說(shuō)的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來(lái)代替，以強(qiáng)調(diào)屬性、加深理解的一種地理教學(xué)方法。銀河系從側(cè)