高中地理教學論文地理興趣引導教學推薦閱讀-文庫吧資料
2024-11-05 04:34本頁面
【正文】 明課文內容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動活潑，有利于學生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學方法。地理教學中，改變傳統(tǒng)的地理教學模式，把教和學有機結合起來，變學生被動接受知識為主動接受知識，教師和學生裝共同完成教學過程，教學中。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，同時地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學生學多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內、國際多種重大實際，調動學生積極性，主動性，促進學生發(fā)展。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關注地球，關注未來。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發(fā)學生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結構體系。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結構體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結構體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。這次地理新教材的改革，其教學目標、結構體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、研究性，提高學生的全面素質。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學工具。推行素質教育，得到教師們的普遍認同。他事關國家民族的存亡。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉變、教育素質的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質教育的關系。教師要用真情去感染學生，縮小師生的心理差異，注意心理換位，經(jīng)常用學生的眼光看世界、看問題，才能真正發(fā)揮。八、創(chuàng)設教學情境的注意點準確把握教材的實質內容和情感基調，內容不同，情境設計不同。例如，在講地形對氣候的影響是，我們用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述隨著地勢的升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個月的現(xiàn)象；還有用“馬前桃花馬后雪”來夸張得表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀所經(jīng)過的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來描述內蒙古草原的遼闊富饒。形象生動的畫面，再加上詳盡活潑的語言敘述，給學生留下了深刻的印象。充分利用景觀圖和地圖創(chuàng)設情境，能大大地激發(fā)學習興趣。講“環(huán)境對人口身體素質的影響”時，可以從世界各人種的身高特點談起，甚至可以從體育運動談起，這都是一些學生有實際體驗的事例，非常有利于激發(fā)課堂合適的學習情境。五、以“生活”創(chuàng)設情境學以致用，是我國教育的一貫主張，理論聯(lián)系實際也非常有利于地理教學，我們不妨從生活出發(fā)，創(chuàng)設情境。又如，在講中國的人口遷移時，可以敘述三個感人的故事：杜甫的流離失所，60年代知識青年的支邊行動，現(xiàn)代人才的孔雀東南飛。教師若以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，則能以師情激生情，以師心動生心。那么，為什么地中海與大西洋之間的密度流可以長久地持續(xù)存在呢？在這樣的疑惑情境中，學生的求知欲望自然高漲。地理實驗往往是以模擬性演示為主，巧妙應用，也頗能引起學生的注意，從而創(chuàng)設一種求知若渴的學習情境。又如：講承壓水時，不妨先講講物理上水汽飽和原理和冷卻凝結之理，并以此提出一些地理上的疑問。例如：在講季風氣候時，我們引用諸葛亮借東風的故事，提出“諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是‘萬事具備，只欠東風呢’”。具體做法有：跨學科生疑。講峰面雨時，我們用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”：“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫，這樣的地理課堂自然是味道十足。在
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