高中地理教學(xué)論文地理興趣引導(dǎo)教學(xué)推薦閱讀(存儲版)
【正文】 ，聯(lián)系國內(nèi)、國際多種重大實際，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！第五篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國雨帶的移動等相關(guān)知識?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點和看法。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用?？傊?腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別?！?0176。三、地理思維能力培養(yǎng)方法知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴大知識面。平時注意新聞、報紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設(shè)計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計多種新穎的圖像，來很好的說明課文內(nèi)容、知識，起了鮮明，直觀的效果。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。因此教師應(yīng)不斷加強理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。例如，在講地形對氣候的影響是，我們用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述隨著地勢的升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個月的現(xiàn)象；還有用“馬前桃花馬后雪”來夸張得表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀所經(jīng)過的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒。五、以“生活”創(chuàng)設(shè)情境學(xué)以致用，是我國教育的一貫主張，理論聯(lián)系實際也非常有利于地理教學(xué)，我們不妨從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。地理實驗往往是以模擬性演示為主，巧妙應(yīng)用，也頗能引起學(xué)生的注意，從而創(chuàng)設(shè)一種求知若渴的學(xué)習(xí)情境。講峰面雨時，我們用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”：“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫，這樣的地理課堂自然是味道十足。具體做法是說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處的地位、作用和重要性，像學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生有的放矢地與教師共同參與。用心 愛心 專心 1第二篇：高中地理教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)地理興趣》高中地理教學(xué)論文 《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)地理興趣》孫子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。等學(xué)生充分考慮后清楚的告訴學(xué)生：這些都是地理現(xiàn)象。向?qū)W生敘述清楚了，這可來引導(dǎo)學(xué)生的求知的欲望，使學(xué)生切身感受到地理環(huán)境是人類賴以生存的唯一的自
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1