【正文】 個(gè)信在路上走了兩個(gè)多月才到達(dá)巴黎。１８６８年８月１８日，在現(xiàn)孟加拉國附近，有一次條件比較好的日全食，法國天文學(xué)家讓桑在觀測日全食的時(shí)候，看到日珥光譜里面有一條奇特的黃線。光譜就像人類的指印，不同的化學(xué)元素對應(yīng)不同的光譜。１９世紀(jì)前，人們普遍認(rèn)為，人類永遠(yuǎn)不可能知道天體的化學(xué)組成，因?yàn)槿祟惒豢赡馨研切悄玫降厍蛏献龌?yàn)。而日全食可以為引力波及其他基本物理問題的探索提供機(jī)會。所以上世紀(jì)至今,世界少數(shù)發(fā)達(dá)國家傾注大量的人力、物力、財(cái)力于引力波的實(shí)驗(yàn)探測。而日全食的發(fā)生，十分有助于科學(xué)家進(jìn)一步研究太陽磁場。此外，人們還發(fā)現(xiàn)，不僅黑子的數(shù)目呈現(xiàn)周期性的變化，它們在太陽表面上出現(xiàn)的位置也呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化。科學(xué)家通過對太陽黑子幾百年來的系統(tǒng)觀測，發(fā)現(xiàn)日面上的太陽黑子的數(shù)目具有平均為１１．１年的周期變化，這一周期被稱為“太陽活動周”。所以人們認(rèn)為，耀斑是受太陽磁場影響而成，但其實(shí)太陽耀斑起源于日冕磁場，日全食的上演可以提供研究的良好觀測時(shí)機(jī)。對“太陽耀斑”和“日冕拋射物質(zhì)”現(xiàn)象的成因，科學(xué)家至今無法解釋，更無法準(zhǔn)確預(yù)測。（五）日食有助于科學(xué)研究 古今中外的天文學(xué)家還曾經(jīng)數(shù)千次地觀測到，在太陽周圍的日冕層和較低一點(diǎn)的色球?qū)?，有時(shí)亮度突然增加，這一現(xiàn)象被稱為“太陽耀斑”。雖然目前沒有證據(jù)能夠證明日食會對人的身體產(chǎn)生影響，但是這種自然現(xiàn)象對人們的心理造成了嚴(yán)重的影響。同時(shí)，日全食造成的天體引力、光度等變化，有可能會對通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)傳播、電力輸送和使用等產(chǎn)生不確定的影響。這時(shí)，動物常常行為異常，比如飛鳥歸巢和蝙蝠等夜行生物會出來活動，而當(dāng)?shù)氐臏囟韧ǔ陆抵辽?0攝氏度。這種現(xiàn)象會發(fā)生，是由于在日食期間，月球處于地球與太陽之間，從而減弱太陽的引力場，而月球的引潮力開始起作用。（四）日食產(chǎn)生的影響：日食對地球的影響在現(xiàn)代的原子鐘出現(xiàn)之前，天文學(xué)家通過對日食的古代記錄進(jìn)行研究。被月球半影掃過的地帶均可以看到日偏食，在偏食區(qū)內(nèi)離全食區(qū)越近，偏食的程度就越大。如果某個(gè)時(shí)刻月球本影比地球與月球之間的距離大，地球上被月球本影掃過的地帶就可以看到日全食。形成不同種類的原因：這三種不同的日食的發(fā)生跟太陽、月球和地球三者的相互變化著的位置有關(guān)，并且也決定于月球與地球之間的距離變化。日環(huán)食：月球只遮住太陽的中心部分，在太陽周圍還露出一圈日面，好象一個(gè)光環(huán)似的叫日環(huán)食。這時(shí)太陽又呈現(xiàn)出圓盤形狀，整個(gè)日全食過程就宣告結(jié)束了。接著在太陽西邊緣又射出一線刺眼的光芒，原來在日全食時(shí)可以看到的色球?qū)?、日珥、日冕等現(xiàn)象迅即隱沒在陽光之中，星星也消失了，陽光重新普照大地。月亮繼續(xù)往東移動，當(dāng)月面的西邊緣和日面的西邊緣相內(nèi)切的瞬間，稱為生光，它是日全食結(jié)束的時(shí)刻。食甚食既以后，日輪繼續(xù)東移，當(dāng)月輪中心和日面中心相距最近時(shí)，就到食甚。當(dāng)月面的東邊緣與日面的東邊緣相內(nèi)切時(shí)，稱為食既。食既從初虧開始，就是偏食階段了。當(dāng)月亮的東邊緣剛接觸到太陽圓面的瞬間（即月面的東邊緣與日面的西邊緣相外切的時(shí)刻），稱為初虧。當(dāng)月球正好轉(zhuǎn)到太陽和地球中間，而三者又在一直線上時(shí)，太陽射向地球的光線被月球擋住，又因?yàn)樵虑虮忍栃〉枚?，它的直徑大約是太陽直徑的四百分之一，而月球與地球間距離也差不多是太陽與地球間距離的四百分之一，所以從地球上看，月亮與太陽的圓面大小差不多相等，因而月球下面的黑影落在地球上，地球上被黑影籠罩的地區(qū)，就看不到太陽了，或者只看到一部分，這就是日食。另外，月球的公轉(zhuǎn)軌道平面和地球的公轉(zhuǎn)軌道平面不重合，而是有一個(gè)大約5度的夾角，因此只有當(dāng)太陽、月球、地球三者在一條直線上，且月球位于兩個(gè)平面的交點(diǎn)附近時(shí)才會發(fā)生日食。9′交角，故并非每次朔日皆有日食發(fā)生，而日食發(fā)生時(shí)，日月兩者皆一定在“黃白交點(diǎn)”（升交點(diǎn)或降交點(diǎn)）附近發(fā)生。三 課題研究過程小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和去圖書館查閱有關(guān)日食的資料整理收集到的資料，并一同觀看09年世紀(jì)大日食的記錄影像對影像內(nèi)容和資料進(jìn)行分析，再經(jīng)過小組成員的認(rèn)真討論研究，得出大體結(jié)論對于不懂的部分請教有關(guān)專家或地理老師，并驗(yàn)證已得出結(jié)論的正確性對研究成果進(jìn)行修改完善四 課題研究成果（一）日食形成的原因：日食一定發(fā)生在朔，即農(nóng)歷初一當(dāng)日。用心愛心專心 1第三篇：高中地理研究性學(xué)習(xí)高中地理研究性學(xué)習(xí)—————日食的變化及影響指導(dǎo)老師：曾呈進(jìn)組長：夏燁組員：李揚(yáng)，周思偉，林端強(qiáng)，葉庭幀，葉建飛，徐孫慶學(xué)校：福鼎市第一中學(xué)一 課題研究背景09年7月22日的世紀(jì)大日食深深震撼了我們，使我們對日食產(chǎn)生了濃厚的興趣，懷著對科學(xué)真理的執(zhí)著追求，因此本研究小組對此進(jìn)行了調(diào)查研究。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！第二篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實(shí)施時(shí)采取的方法也各異，但要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。它給我們教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也給我們帶來了新的機(jī)遇。另外，讓廣大中學(xué)生參加地理學(xué)的初步研究，本身也從另外一個(gè)角度豐富了當(dāng)代地理學(xué)的研究內(nèi)容?？傊?，地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，特別對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓地理學(xué)豐富的內(nèi)涵及社會應(yīng)用研究價(jià)值呈現(xiàn)在社會的面前。即選擇什么問題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。參與討論的過程就是學(xué)生探究知識，探究能力得以培養(yǎng)的過程。因?yàn)榫哂虚_放性的討論主題，會剌激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決地理問題能力的發(fā)展；②以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。（2）探究性討論與一般課堂討論相比，判斷是否符合探究性討論要具備：①討論的問題具有開放性。學(xué)生對探究性提問的理解，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識與能力的儲備特點(diǎn)；③問題要有啟發(fā)性。我們要設(shè)計(jì)的問題應(yīng)達(dá)到：①問在有疑之處。否則，“滿堂問”的誤區(qū)只會導(dǎo)致學(xué)生的課堂思維混亂，抓不準(zhǔn)探究的方法，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，教師的提問不應(yīng)是一些記憶的問題或?qū)唧w的地理事實(shí)只須用簡單的“是”或“否”來回答。高水平的富于探究性的提問是課堂教學(xué)高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！的精髓，它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)散思維。地理課堂研究性學(xué)習(xí)仍需依托相應(yīng)的地理課堂載體，需要通過探究性提問、探究性討論等途徑來完成，對課堂活動的設(shè)計(jì)提出新的要求，賦予新的內(nèi)涵。依據(jù)中學(xué)地理研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。除了專業(yè)知識外，還要涉獵其他科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域，從而使自己站得高、看得遠(yuǎn)也只有具備比學(xué)生更豐富的知識、更詳盡的資料，才能對學(xué)生的研究具有發(fā)言權(quán)，才能真正成為研究性學(xué)習(xí)的“參與者與指導(dǎo)者”。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學(xué)科的知識，并經(jīng)常以“隔行如隔山”來作為借