【正文】 識(shí)，重塑學(xué)習(xí)信心在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，更新評(píng)價(jià)模式，注重科學(xué)性與有效性。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 分析新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。新課改下的地理課程教育模式，既是課堂的需要，也是時(shí)代的需要，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，想要發(fā)展就一定要不斷創(chuàng)新，因此在新形勢(shì)下，只有不斷探索，不斷進(jìn)步，才能使高中地理課程變得更有意義。并且能夠在是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。因此在本學(xué)科學(xué)習(xí)期間，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，這樣才能夠讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)地理的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的探索能力，三者是相互結(jié)合的，不能分割。這樣的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮到最大的效果。時(shí)候，隨機(jī)尋找?guī)讉€(gè)學(xué)生講解問題的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，而且另一個(gè)好處就是使學(xué)生可以了解到老師的辛苦，使學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)地理課程興趣的同時(shí)懂得遵守課堂紀(jì)律，保證課堂效果達(dá)到最好。二、新課改下高中地理教學(xué)模式該如何改革在教育學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能滿足新課改下的高中教育模式，因此校園也要順應(yīng)時(shí)代潮流，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠事半功倍。青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老師在這一時(shí)期就要起到主導(dǎo)作用。高中的學(xué)生，正處于叛逆期，因此想要學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科的知識(shí)，就要讓其有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自我，這個(gè)階段的孩子有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，如果讓學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在該學(xué)科上，就會(huì)使學(xué)生有很大的積極性開始自主學(xué)習(xí)，這樣最終的效果也就可想而知。反之如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，強(qiáng)迫其記住重點(diǎn)內(nèi)容，也是非常不利于學(xué)生發(fā)展的，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在課堂上就不會(huì)覺得壓抑，甚至厭學(xué)，這樣就會(huì)適得其反，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不好，因此想要發(fā)展新課改，讓學(xué)生學(xué)好地理課就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、總結(jié)綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。這就要求教師要善于捕捉和引導(dǎo)學(xué)生這種良機(jī)的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進(jìn)更有價(jià)值的生成。大膽鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生不同于別人的理解和富有個(gè)性的表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。這就要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或生活體驗(yàn)，設(shè)置探索地理科學(xué)知識(shí)的“開放性”情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究，合作中感悟，養(yǎng)成求新、求異的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)差異進(jìn)行因材施教、分層施教，讓不同智能的學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂和喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。因此，創(chuàng)建一種師生彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。篇3：高中地理教學(xué)論文一、體現(xiàn)地理教學(xué)生活化“從生活中來，到生活中去”是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵，中學(xué)地理課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，這就要求地理教師要有效地利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時(shí)注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)分析、解決問題，從中體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，更應(yīng)該讓學(xué)生用知識(shí)去創(chuàng)造新的、更加美好的生活。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。教與學(xué)相互滲透。此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。教師趁勢(shì)引出相關(guān)的問題:(1)通過圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。有效策略教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大?！娟P(guān)鍵詞】高中地理。從目前來看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動(dòng)參與課堂。因此，在高中地理教學(xué)過程中多采用情境教學(xué)法的卻是很有必要的。一潭死水的課堂永遠(yuǎn)沒有感染力，永遠(yuǎn)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學(xué)秩序，總是想方設(shè)法在學(xué)生心里激起興趣的波瀾。否則，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境就會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，不能充分、全面的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)實(shí)效性的主要客觀依據(jù)。只有對(duì)學(xué)生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學(xué)生親其師、信其道。教學(xué)活動(dòng)是一種師生互動(dòng)的過程，建立良好和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)成功的重要因素，中學(xué)生處于身體、知識(shí)、思想都在成長發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強(qiáng)烈的自尊心。5在教學(xué)中熟練地創(chuàng)設(shè)情境，要求教師做到以下幾點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學(xué)生不經(jīng)過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導(dǎo)學(xué)的效果。有的教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學(xué)生的注意力，殊不知這時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)并沒有被吸引到學(xué)科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。新課程理念注重從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過一定的情境，親身感受，最終做到認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)。4有效的教學(xué)情境要具備以下幾個(gè)方面?，F(xiàn)代學(xué)生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的愛國情操，關(guān)心國內(nèi)外發(fā)生的大事小事。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析研究的過程中獲取知識(shí)、得出結(jié)論。3創(chuàng)設(shè)情境的幾種類型。情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。下面本人針對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就自己的理解做幾點(diǎn)淺談：1情境教學(xué)法的概念情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。自主探究新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，讓學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌菡摺?，積極投身到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)。在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的需求。同時(shí)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心?？傊?，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。，提升地理思維能力。如分析阿巴拉契亞山脈 4為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。，綜合分析鑒別能力差。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識(shí)記住了，就是考試不會(huì)答題或是得不了高分。對(duì)高三學(xué)生來說，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開展。結(jié)語地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。這樣學(xué)生就可以充分理解。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。關(guān)鍵詞：生活實(shí)際 地理思維 欠缺1引言對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對(duì)學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?？傊?，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力，在新條件下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地