【正文】 的成語(yǔ)?？偨Y(jié)：我相信這些真情而意蘊(yùn)無(wú)窮的話語(yǔ)，會(huì)讓你在多年后再次翻開同學(xué)錄時(shí)，回想起母校，回想起同學(xué)。學(xué)生寫臨別贈(zèng)言。我想此刻讓你再為好友寫上一段臨別贈(zèng)言，你會(huì)有許多話要講：或許你會(huì)用一些成語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)他的為人，祝福他有美好前程；或許你會(huì)用一些詩(shī)句來(lái)表達(dá)離別之情；或許你會(huì)送上一句與他共勉的話語(yǔ)。四、語(yǔ)言積累的運(yùn)用，寫臨別贈(zèng)言。老師這兒有幾句名言警句，（出示）選擇一句，送給某一位同學(xué)，你想送他哪一句呢？為什么？除了這些，你一定有自己最喜歡的名言想送給好朋友，我們來(lái)交流一下。三、復(fù)習(xí)、積累名言警句。（老師知道你們認(rèn)真地找了很多，課后來(lái)背給我聽好嗎？）小結(jié)：古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深厚，多積累一些對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助。六個(gè)春秋我們一起走過(guò)，臨別之際，大家感慨萬(wàn)千。你還記得嗎？（出示三首詩(shī)）：都是描寫春天的詩(shī)，它們之間有什么異同嗎？有感情地背誦。其實(shí)，六年的時(shí)光并不短暫，六年來(lái)，我們?cè)谀感２粌H學(xué)會(huì)了許多成語(yǔ)，還學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)。希望你能用這最后的20天，更要用自己的一生去學(xué)習(xí)，去積累。小組合作完成練習(xí)，按順序全班交流。）C組：請(qǐng)選擇合適的成語(yǔ)填入空格，連成一段話。B組：請(qǐng)把下列成語(yǔ)，編成一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事。這兒有A、B、C、D、四個(gè)序號(hào)可供選擇。當(dāng)然光積累很多成語(yǔ)還不夠，真正有才華的人會(huì)恰當(dāng)使用它們。如果你的好方法來(lái)不及介紹，可以課后把它教給你的好朋友。請(qǐng)學(xué)生介紹自己歸類的成語(yǔ)，教大家記住它們。老師讓你們回去歸類、整理了。你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括時(shí)光的飛逝嗎？（時(shí)光如梭，歲月如流，光陰似箭，白駒過(guò)隙……）用這些成語(yǔ)來(lái)形容時(shí)光的短暫是多么恰當(dāng)??！成語(yǔ)是祖國(guó)語(yǔ)言文字的瑰寶。前幾天我們學(xué)了課文《明天，我們畢業(yè)》，想到20天后我們也將分別，大家心中一定有很多感慨。，地上一平方米的采食空間便可滿足它的營(yíng)養(yǎng)需求。，談?wù)勅祟愒馐芰四男土P??下面語(yǔ)句各用了說(shuō)明說(shuō)明方法?、尺蠖、菜蚜、甲蟲等昆蟲，田鼠、兔子、羚羊、鹿等哺乳動(dòng)物，即靠雜草生存。?作者用說(shuō)明方法來(lái)介紹著寫知識(shí)的?。⑵.一只甲蟲，地上一平方米的()空間便可滿足它的營(yíng)養(yǎng)需求。到底是這么一回事呢?今天我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。小組交流，學(xué)生合作完成，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：了解作者說(shuō)明事物的表達(dá)方法。，維護(hù)自然界生態(tài)平衡的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生物世界的興趣。板書設(shè)計(jì)展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案2教學(xué)目標(biāo)：、會(huì)寫：“鏈、獅、蜘、基、礎(chǔ)、穎、供、遵”等生字。（3）伯牙鼓琴，鍾子期聽之。A、打擊樂(lè)器B、膨脹C、發(fā)動(dòng)D、彈（1）鑼鼓隊(duì)的隊(duì)員們給大家?guī)?lái)了精彩的表演。u美麗的畫卷。（2）伯牙撥動(dòng)琴xi225。兄妹倆聽得t225。貝多芬走進(jìn)小屋，按動(dòng)琴ji224。nɡ姑娘正在彈貝多芬的曲子，可是還不夠ch(1)在l225。u)飛奔(bēn b232。n)純熟(sh)入場(chǎng)券(qu224。)善哉(zāi zhāi)恬靜(ti225。曝書畫（b224。四、單元小結(jié)，增強(qiáng)自信本組課文圍繞“走進(jìn)藝術(shù)”這一專題編排的，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的喜愛和培養(yǎng)高尚情操。深化提高。矯正。）B、本文主題本文由兩篇與京劇有關(guān)的小短文組成，介紹了京劇表演在道具使用方面虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的特點(diǎn)以及在動(dòng)作造型方面的獨(dú)特之處，表達(dá)了對(duì)京劇的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)烈的自豪感。（2）《月光曲》A、人物形象（手足情深）的兄妹（善解人意、熱愛音樂(lè)）的盲姑娘（同情勞苦大眾）的貝多芬B、本文主題本文講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事?！保ㄟ@個(gè)道理）是不可以改變的?！辈豢筛囊?。伯牙摔破鼓琴弄斷琴弦，一輩子不再?gòu)椙?，認(rèn)為世上再?zèng)]有值得他為之彈琴的人了。兒，不久⑦少選：一會(huì)⑧湯湯：水流大而急的樣子。⑤巍?。焊叽蟮臉幼印Ｒ徽f(shuō)指東岳泰山。②志：心志，情志。學(xué)生認(rèn)讀，抽查學(xué)生聽寫。評(píng)價(jià)任務(wù)掌握本單元生字詞語(yǔ)。重難點(diǎn)借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美。激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的喜愛和培養(yǎng)高尚情操。如此單調(diào)的內(nèi)容會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)磨挫學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文詩(shī)意的激情，但只要我們語(yǔ)文教師擁有一顆熱忱的心，善于動(dòng)腦，何愁專題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢？第四篇：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案1學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，及其生字詞語(yǔ)。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個(gè)性，不僅對(duì)作文素材的運(yùn)用有了新的體會(huì)，還對(duì)作文擬題大有裨益。沒(méi)想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有學(xué)生用O作人的頭部，用△作人的身子，用線段插入頭部作人的眼睛，兩個(gè)小人往那一立，起名為“一見鐘情”；有學(xué)生設(shè)計(jì)成沙漏，起名“逝者如斯”；還有學(xué)生設(shè)計(jì)成鐘乳石，美其名曰“天地情緣喀斯特”等。有了課前五分鐘時(shí)間的自我表現(xiàn)，學(xué)生就可以在課余時(shí)間翻閱語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、閱讀期刊尋找美文，或者利用語(yǔ)文糾錯(cuò)本、通過(guò)網(wǎng)路搜索、向老師索取資料等種種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種方式再靈活一些，堅(jiān)持下去，專題復(fù)習(xí)課將會(huì)如注入新鮮血液一般生機(jī)常在。清靈的心智、深刻的思維無(wú)不得益于課外閱讀。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時(shí)間去補(bǔ)差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)到三年級(jí)，語(yǔ)文課前的五分鐘“我是老師”活動(dòng)我從來(lái)沒(méi)停過(guò)。即使我自己改過(guò)的作文，在講評(píng)時(shí)我也拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在討論中集思廣益。為了取得良好的講評(píng)效果，學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。這些準(zhǔn)備工作就緒后，就可以安排學(xué)生評(píng)講了。但這并非說(shuō)教師就可以甩手不管，教師一定要事先制定出具體的批改細(xì)則，給出有針對(duì)性的評(píng)講要求。我們何樂(lè)而不為呢?語(yǔ)文老師一貫頭疼的作文評(píng)講，我也多采用討論的方式。討論時(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，向全班同學(xué)講解時(shí)所找到的成就感都是其他教法所不及的。別以為這種做法浪費(fèi)時(shí)間，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明：小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽講（此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%）的學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析兩個(gè)考點(diǎn)時(shí)，別一味地給學(xué)生公布答案?？傊處煷罂删臏?zhǔn)備，率意點(diǎn)染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。激情的背誦，感染了學(xué)生，更記住了這個(gè)成語(yǔ)。講“再”和“又”的區(qū)別時(shí)，我會(huì)高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動(dòng)作。我會(huì)舉信天游的例子，如“山羊綿羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。有生書作“妹妹我思之”，閱卷老師初不解其意，忽豁然開朗，于旁邊批曰：“哥哥你錯(cuò)了”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶。試卷到手，一個(gè)字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。在講到理解語(yǔ)言的雙關(guān)義時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“我不敢娶”的故事。學(xué)生困倦時(shí)，不妨猜兩三個(gè)謎語(yǔ)，好奇和好勝心理會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)腦，驅(qū)走疲勞。響鼓還需重槌敲，如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。各個(gè)專題講座的導(dǎo)語(yǔ)我都力求講述一個(gè)故事。復(fù)習(xí)課需要設(shè)置情趣“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。我積極對(duì)這一課型模式進(jìn)行探討，在試題講評(píng)課上注意：①突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不平均使用力量；②注重規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，不就題論題；③體現(xiàn)學(xué)生主體，不搞“一言堂”；④引導(dǎo)學(xué)生反思，研究學(xué)習(xí)方法；⑤注重鞏固補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生能力。在語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課，我著力注意以下幾點(diǎn)：①針對(duì)高考要求，精選教學(xué)內(nèi)容；②精心設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)具體明確；③突出學(xué)生主體，教師善于引導(dǎo)；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導(dǎo)；⑤注意訓(xùn)練能力，恰當(dāng)運(yùn)用課件。復(fù)習(xí)課需要課型模式高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解、鞏固與提高，使基本技能進(jìn)一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。我還把自己飛信上的個(gè)性簽名 “世界以痛吻我，要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑?shī)句，而只有當(dāng)你有了“世界以痛吻我，我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地“我以我血薦高考”。當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛默生語(yǔ)）將鼓舞其斗志。后來(lái)在課堂上我還不時(shí)引用柳青的名言“人生的路很漫長(zhǎng)，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時(shí)候”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步。復(fù)習(xí)課需要教師激勵(lì)恰當(dāng)?shù)匾妹詴?huì)幫助學(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識(shí)上對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。怎樣把高三語(yǔ)文的專題復(fù)習(xí)課上出情趣，讓課堂充滿生機(jī)？筆者根據(jù)前兩年任教高三的做法，試從幾個(gè)方面談一下粗淺的看法。第三篇：如何上好高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課如何上好高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課語(yǔ)文組徐國(guó)平2高三語(yǔ)文課進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段后，不少教師可能都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課堂上常常顯得格外沉悶。教師理應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)納入計(jì)劃的范疇，納入管理的軌道：讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)有目標(biāo)，有任務(wù)，有要求，這樣才有數(shù)量與質(zhì)量的保障。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是管理，管理的實(shí)質(zhì)是通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)，實(shí)施監(jiān)控，誘導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效。四、要進(jìn)行以自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二階段，分專題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對(duì)某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。第五，要講究拓展。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第三、講清解題規(guī)律或方法。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。通過(guò)指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。因此，可以在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。當(dāng)然加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)也同樣是必要的。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂(lè)趣；同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。在高三階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。有了語(yǔ)感，才能在聽說(shuō)讀寫中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。但那也可能僅限于低年級(jí)，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語(yǔ)文教師在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無(wú)的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。短短的45分鐘，考試、講評(píng)、練習(xí)還來(lái)不及，哪來(lái)時(shí)間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒(méi)有了新課文，又拿什么來(lái)朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會(huì)給高考帶來(lái)立竿見影之效，晨讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時(shí)間不如多做幾道題目見效大。二、讓瑯瑯的讀書聲走進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂一提起高三，我們的眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中?？偟恼f(shuō)來(lái)，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥的。我就換了個(gè)方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱個(gè)歌。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。背記成語(yǔ)，我讓學(xué)生搞成語(yǔ)接龍，誰(shuí)卡住就唱個(gè)歌，沒(méi)人卡住就我唱。３、寓習(xí)于樂(lè)高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。我就讓一個(gè)學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段