高三歷史一輪復(fù)習(xí)簡(jiǎn)案13精選合集-文庫(kù)吧資料
2024-11-04 12:50本頁(yè)面
【正文】 史知識(shí)化整為零，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)掌握，每段時(shí)間不要太長(zhǎng)，大約510分鐘，這樣零散的時(shí)間容易擠出來(lái)，也容易集中注意力。由于歷史學(xué)科知識(shí)體系浩瀚龐大，這個(gè)過(guò)程是非常耗時(shí)耗力的，解決方法就是少量、快速、多遍的不間斷學(xué)習(xí)。課堂主要以聽(tīng)為主，同時(shí)也要適當(dāng)做好筆記，預(yù)習(xí)中所遇問(wèn)題的講解、教材內(nèi)容的延伸性分析、課堂上感覺(jué)比較模糊的內(nèi)容都應(yīng)該記下來(lái)作為課后復(fù)習(xí)、鞏固的依據(jù)。?？贾R(shí)就是過(guò)去的高考以及平時(shí)的訓(xùn)練經(jīng)常考到的知識(shí)，熱點(diǎn)知識(shí)就是連續(xù)幾年高考一直出題的知識(shí)點(diǎn)及與今年時(shí)政相關(guān)的歷史知識(shí)，這些知識(shí)要照著教材給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)。（3）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族關(guān)系（消亡的民族，新興起的民族）（4）成語(yǔ)反映的歷史背景，如退避三舍、臥薪嘗膽、問(wèn)鼎中原、圍魏救趙、紙上談兵等。以《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》為例：（1）春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的異同點(diǎn)。類(lèi)似這樣的知識(shí)點(diǎn)很多，必須做到?jīng)]有遺漏。以《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》為例：（1）正文知識(shí)點(diǎn)：時(shí)代特征、春秋諸侯爭(zhēng)霸（背景、目的、條件、經(jīng)過(guò)、標(biāo)志）戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)（戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始的標(biāo)志、戰(zhàn)國(guó)七雄、兼并戰(zhàn)爭(zhēng)）民族融合（途徑、意義）（2）插圖：地圖《春秋大國(guó)爭(zhēng)霸圖》《戰(zhàn)國(guó)兼并形勢(shì)圖》（圖中包含諸侯國(guó)、戰(zhàn)役地點(diǎn)、少數(shù)民族分布），圖片《馬陵道遺址》《長(zhǎng)平之戰(zhàn)遺址》（3）“楚王問(wèn)鼎”的文字材料?！叭奔磸?fù)習(xí)要全面，以課本為依據(jù)，對(duì)課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行地毯式清理，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化重點(diǎn)；“準(zhǔn)”即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確；“細(xì)”即注重細(xì)節(jié)，近幾年文科綜合試題問(wèn)題并不難，但考查很細(xì)致，細(xì)節(jié)決定成敗。第一步：章節(jié)復(fù)習(xí)1．準(zhǔn)確記憶基本史實(shí)，力求在理解的基礎(chǔ)上記憶。一輪復(fù)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，大約占整個(gè)高三學(xué)習(xí)時(shí)間的3/5，時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，復(fù)習(xí)速度比較慢。歷史知識(shí)點(diǎn)非常多，需要掌握非常準(zhǔn)確和細(xì)膩，需要從整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才能談得上運(yùn)用。第四篇：我小議高三歷史一輪復(fù)習(xí)我是怎樣進(jìn)行高三歷史一輪復(fù)習(xí)的河北省灤南縣長(zhǎng)寧中學(xué) 賀子娟高三歷史復(fù)習(xí)備考主要做三方面工作：史實(shí)、理解、表達(dá)。這樣做既能使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做題，對(duì)自己的知識(shí)缺陷有一個(gè)親身體會(huì)，記憶會(huì)更加深刻，另一方面，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾向性問(wèn)題，既能及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，也能減少重復(fù)訓(xùn)練，減輕師生壓力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。而例題的講解，主要目的是要讓學(xué)生了解高考的要求和題目類(lèi)型及答題思路，訓(xùn)練他們?cè)诟呖紩r(shí)靈活運(yùn)用知識(shí)并獲取分?jǐn)?shù)的能力。這樣，在課堂上，學(xué)生首先通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，對(duì)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)較全面系統(tǒng)的了解。第三步，學(xué)生基本熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)線索以后，再在每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，進(jìn)行一些思路講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。第二步，為提高學(xué)生的課堂注意力，增加學(xué)生的參與互動(dòng)，可采取填空題的形式。在平時(shí)的教學(xué)中采取四步走的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該是解決低效教學(xué)的方法之一。最后的結(jié)果老師和學(xué)生都感覺(jué)付出了大量的時(shí)間和精力，但課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，出現(xiàn)典型的低效教學(xué)。我從未想過(guò)學(xué)生會(huì)因?yàn)榧纫蠋熕悸纷?，又要快速完整的記錄筆記而疲于奔命，失去了自主思考的空間。但是，由于采用模塊整合的通史復(fù)習(xí)教學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成教材，再加上本屆學(xué)生在高二階段沒(méi)有結(jié)束全部高中階段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，造成了高三復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重的現(xiàn)狀。如，這種設(shè)置方法，分割了歷史知識(shí)間的統(tǒng)一性和整體性，使同時(shí)期密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面的內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)，造成了時(shí)序和因果關(guān)系上的混亂，也容易造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的混亂，學(xué)生整理知識(shí)時(shí)普遍感覺(jué)無(wú)從下手；同時(shí)，這種模塊排列與高考突出綜合能力的要求有較大差距，研究近年來(lái)的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，試題比較重視對(duì)歷史階段特征相關(guān)知識(shí)的考查?；氐睫k公室后，學(xué)生疲憊與茫然的神情依然在我眼前閃現(xiàn)，我陷入了深思??自2011屆開(kāi)始，高中歷史新課程改革改變了老教材的通史教學(xué)模式，將其分成了必修和選修兩大部分，同時(shí)以25個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題為串聯(lián)，中外史混編，將高中歷史內(nèi)容重新排列組合。但十分鐘后，我發(fā)現(xiàn)如果這樣問(wèn)答下去，這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將無(wú)法完成，無(wú)奈我只好又轉(zhuǎn)回到講述法。我活動(dòng)了一下有些發(fā)酸的手腕，問(wèn)：“下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答一下，儒家思想中的合理成分有哪些？”低垂的腦袋
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