【正文】 有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無所謂重點(diǎn)可言了。只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。我們經(jīng)常可以在報(bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。教師要有精心的備課過程才能使教學(xué)有備而戰(zhàn)，樹立清晰的教學(xué)目標(biāo)才能讓教學(xué)有的放矢，便用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能實(shí)施因材施教，營造和諧的課堂氛圍才能發(fā)揮學(xué)生潛能，只有具備了這些相互關(guān)系的諸多因素，學(xué)生的歌唱水平才能取得突破性的進(jìn)展，才能稱之為一堂好課。”聲樂教師應(yīng)該鉆研并掌握聲樂教學(xué)的藝術(shù)，從每一堂好課做起。結(jié)語盡管聲樂課堂內(nèi)容豐富多彩，方法靈活多樣，形式各異，仿佛沒有固定的模式，但其仍有自身的教學(xué)規(guī)律可循。教師絕不能急躁發(fā)火，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理更不能對條件不好的同學(xué)嘲笑和歧視。教學(xué)中，教師要把嚴(yán)格要求和鼓勵(lì)啟發(fā)結(jié)合起來。聲樂教學(xué)雖然是知識(shí)的傳授，但主要是通過一種不斷循環(huán)反復(fù)訓(xùn)練的過程達(dá)到技能的培養(yǎng)。平鋪直敘、死氣沉沉的課堂，是不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，整個(gè)課堂處于師生積極活躍的氣氛當(dāng)中。教師在教學(xué)時(shí)要通過示范輔以講述法指導(dǎo)學(xué)生自然、平穩(wěn)的換聲。針對這些學(xué)生，教師可以通過各種方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞聲樂名家的音響資料的基礎(chǔ)上輔以講述法提高學(xué)生分辨力，從而獲得正確的聲音概念和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法的選擇還體現(xiàn)于每個(gè)學(xué)生歌唱中所存在的問題的解決上。針對氣息訓(xùn)練，教師可以運(yùn)用比喻法，將聲樂中的抽象概念轉(zhuǎn)化為形象比喻使學(xué)生從中受到啟發(fā)。目前使用較多的是講述法、比喻法、示范法、模仿法與欣賞觀摩法，教師需要根據(jù)不同特點(diǎn)條件程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。聲樂教師所選取的教學(xué)方法一定要和學(xué)生的實(shí)際能力密切的聯(lián)系在一起?！甭晿方虒W(xué)想要取得良好的教學(xué)效果。三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。有些教師上課時(shí)習(xí)慣運(yùn)用民間藝人那種口耳相傳的教學(xué)方式，完全憑借自己的感覺上課，邊教邊看，邊看邊想，能達(dá)到什么就是什么。教師在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)重點(diǎn)解決好學(xué)生歌唱中所存在的一兩個(gè)突出問題，使學(xué)生有所提高。如以學(xué)生氣息訓(xùn)練為目的，那么教學(xué)內(nèi)容、練聲曲和樂曲都應(yīng)圍繞學(xué)生的氣息訓(xùn)練來進(jìn)行。聲樂教師在上課前能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，那就為一堂課開了好頭。二、樹立明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是聲樂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如果教師能夠做到為每一堂課、每一位學(xué)生制定一個(gè)教學(xué)方案，是對學(xué)生歌唱水平的提高有實(shí)質(zhì)性推動(dòng)作用的。值得特別強(qiáng)調(diào)的是，聲樂教學(xué)大多以一對一教學(xué)模式為主。如果課前沒有充分慎密的備課，就等于施工沒有圖紙而盲目施工，準(zhǔn)備戰(zhàn)役沒有計(jì)劃而盲目戰(zhàn)斗。如何將學(xué)生教會(huì)、教好，需要詳盡的構(gòu)思。一、具有精心的構(gòu)思過程備課是聲樂教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備，備好課是上好課的前提，精心的準(zhǔn)備課可以說是聲樂教師在藝術(shù)上的“二度創(chuàng)作過程”。教師教什么，怎樣教，將直接影響學(xué)生歌唱水平的高低和學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢。因此、意大利女高音歌唱家萊它受教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、和學(xué)生的實(shí)際歌唱水平制約，而不能隨心所欲。筆者認(rèn)為，任何教學(xué)都需要有規(guī)范的教學(xué)行為，只是標(biāo)準(zhǔn)和要求因?qū)W科的不同而不同。學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)對聲樂課也產(chǎn)生了一些不成熟的思考。聲樂課堂的靈活性和多樣性程度由此可見。第二篇：怎樣的聲樂課才是一堂好課怎樣的聲樂課才是一堂好課聲樂課是高師院校音教專業(yè)的必修課，是一門以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備一定演唱能力和理論知識(shí)為宗旨的專業(yè)技能課。李老師提到的備課時(shí)對學(xué)生估計(jì)不足，我覺得備課時(shí)考慮得再充分，上課時(shí)也會(huì)出現(xiàn)意外情況的，我們備課時(shí)不可能把所有的問題都想到的。因此，以生為本，從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。我是一名語文教師，我認(rèn)為語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。一面是能創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、與合作者身份進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主體當(dāng)中是，是值得肯定的。席老師分析的非常到位，只有這樣的課學(xué)生才能學(xué)到真正的東西。我心目中的好課應(yīng)該是：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能有助于學(xué)生各方面發(fā)展的課，就是一節(jié)好課。另外，羅老師尊重學(xué)生的個(gè)人見解，給學(xué)生留有充足的時(shí)間讓學(xué)生交流、歸納、總結(jié)，也同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。這樣的課不僅不能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。雖然羅老師沒能完成教學(xué)目標(biāo)，但比那些因弄虛作假而成的“好課”要好出許多。我認(rèn)為這是一節(jié)好課。我認(rèn)為：一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)能有效