怎樣的課才是一堂好課(存儲版)
【正文】 活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。五、思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。在新課程所強調(diào)的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板。八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課輕松。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課快樂。我心目中好課的標準是：課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一、知識與思想教育相結合語文課不同與其它任何一門課程的特點就是寓思想教育與知識性之中?！笨梢姡處煹恼Z言美直接決定著教學的效果。一堂語文課只注重知識的掌握，而不重視能力的培養(yǎng)，便不是成功的一堂課。語文課上，老師一定要使用優(yōu)美的語言感染學生，陶冶他們的愛美情趣。正確的做法是：一方面要憑借語言文字來理解思想內(nèi)容；一方面要憑借思想內(nèi)容讓學生理解語言文字的妙處，二者和諧一。我認為不同的人對成功的一堂課的看法也是不一樣的。我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關雨的對聯(lián)，學生特別積極，都想一試身手。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。七、多種媒體創(chuàng)設學習情景問題情境的課就是好課直觀。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。思維量是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。這是眾多教育家追求的最高的境界。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。教師絕不能急躁發(fā)火，使學生產(chǎn)生恐懼心理更不能對條件不好的同學嘲笑和歧視。只有這樣，教師的主導作用和學生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，整個課堂處于師生積極活躍的氣氛當中。針對氣息訓練，教師可以運用比喻法，將聲樂中的抽象概念轉(zhuǎn)化為形象比喻使學生從中受到啟發(fā)。三、運用恰當?shù)慕虒W方法教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。聲樂教師在上課前能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況樹立明確的教學目標，那就為一堂課開了好頭。如果課前沒有充分慎密的備課，就等于施工沒有圖紙而盲目施工，準備戰(zhàn)役沒有計劃而盲目戰(zhàn)斗。因此、意大利女高音歌唱家萊聲樂課堂的靈活性和多樣性程度由此可見。我是一名語文教師，我認為語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空。另外，羅老師尊重學生的個人見解，給學生留有充足的時間讓學生交流、歸納、總結，也同樣值得我們?nèi)W習。我認為：一堂好課，應該讓學生獲得學習成功的體驗，在學習的過程中，基礎知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學生的學習興趣能被激發(fā)，能主動地投入到學習中去學習情趣不斷提升，創(chuàng)新意識得到培育。一堂好課雖沒有絕對的評價標準，但也有最起碼的要求。就會使學生把書本知識的學習同生活經(jīng)驗，觀察思考聯(lián)系起來。所以，我很欣賞羅老師這一節(jié)原生態(tài)的課，實實在在，沒有花哨。如果這節(jié)課我來上，我會這樣設計：首先，讓學生理解什么是液體。案例中羅吉老師的這堂看似“失敗”的課是一堂好課。讓學生自己動手實驗，得出“液體熱脹冷縮”的結論。每一個孩子都沉浸在課堂之中，輕松、愉悅地獲得知識，讓靈魂深處的情感，得到升華，陶冶。羅老師讓我們一起加油！我同意這是一堂“失敗”,看出了羅老師教學的認真,羅老師還是有點備課不充分,學生還是不太清楚,我印象很深刻的一句話,是我們學校一個主任說的,如同吃飯,一旦吃的就是半生不熟的飯,那么再到肚里消化,第一遍聽懂了,就容易了,如果第一遍老師沒有講好,再補講幾十遍,我會多舉一些液體的例子,首先叫學生了解液體的種類,充分了解以后,再導入一些與實際生活相關的液體,可以憑借經(jīng)驗就可以得出熱脹冷縮這一特性,:老師講課認真,但是理論卻是深刻的,又不能光顧熱鬧,應該是老師教的輕松,、思考了，形成了對知識的初步認識，并有了進一步思索的疑問，真正把自己投入到學習中，這也是我們作為一個老師所追求的課。羅吉老師自然貼切地創(chuàng)設情境，以學生的組織者、引導者、合作者的身份，循循善誘引導，但還是不得不牽強附會，直接灌輸，學生沒有學會，教學目標沒有達到，失去了課堂的意義——不扎實，更談不上課堂的效益——不充實，導致了一堂失敗的課。
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