【正文】 活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。五、思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望。過難的問題與太淺的問題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板。八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課輕松。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課快樂。我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。課文時(shí)間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識(shí)把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一、知識(shí)與思想教育相結(jié)合語文課不同與其它任何一門課程的特點(diǎn)就是寓思想教育與知識(shí)性之中?！笨梢?，教師的語言美直接決定著教學(xué)的效果。一堂語文課只注重知識(shí)的掌握，而不重視能力的培養(yǎng)，便不是成功的一堂課。語文課上，老師一定要使用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，陶冶他們的愛美情趣。正確的做法是：一方面要憑借語言文字來理解思想內(nèi)容；一方面要憑借思想內(nèi)容讓學(xué)生理解語言文字的妙處，二者和諧一。我認(rèn)為不同的人對成功的一堂課的看法也是不一樣的。我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。也可以把學(xué)生的個(gè)體問題通過學(xué)習(xí)小組解決，通過教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。雖然這只是過渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問題情境的課就是好課直觀。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。思維量是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。這是眾多教育家追求的最高的境界。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機(jī)警的昆蟲，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無所謂重點(diǎn)可言了。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。教師絕不能急躁發(fā)火，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理更不能對條件不好的同學(xué)嘲笑和歧視。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，整個(gè)課堂處于師生積極活躍的氣氛當(dāng)中。針對氣息訓(xùn)練，教師可以運(yùn)用比喻法，將聲樂中的抽象概念轉(zhuǎn)化為形象比喻使學(xué)生從中受到啟發(fā)。三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。聲樂教師在上課前能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，那就為一堂課開了好頭。如果課前沒有充分慎密的備課，就等于施工沒有圖紙而盲目施工，準(zhǔn)備戰(zhàn)役沒有計(jì)劃而盲目戰(zhàn)斗。因此、意大利女高音歌唱家萊聲樂課堂的靈活性和多樣性程度由此可見。我是一名語文教師，我認(rèn)為語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。另外，羅老師尊重學(xué)生的個(gè)人見解，給學(xué)生留有充足的時(shí)間讓學(xué)生交流、歸納、總結(jié)，也同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。我認(rèn)為：一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)能有效獲得，認(rèn)知能力能不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)，能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)情趣不斷提升，創(chuàng)新意識(shí)得到培育。一堂好課雖沒有絕對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但也有最起碼的要求。就會(huì)使學(xué)生把書本知識(shí)的學(xué)習(xí)同生活經(jīng)驗(yàn)，觀察思考聯(lián)系起來。所以，我很欣賞羅老師這一節(jié)原生態(tài)的課，實(shí)實(shí)在在，沒有花哨。如果這節(jié)課我來上，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生理解什么是液體。案例中羅吉老師的這堂看似“失敗”的課是一堂好課。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出“液體熱脹冷縮”的結(jié)論。每一個(gè)孩子都沉浸在課堂之中，輕松、愉悅地獲得知識(shí)，讓靈魂深處的情感，得到升華，陶冶。羅老師讓我們一起加油！我同意這是一堂“失敗”,看出了羅老師教學(xué)的認(rèn)真,羅老師還是有點(diǎn)備課不充分,學(xué)生還是不太清楚,我印象很深刻的一句話,是我們學(xué)校一個(gè)主任說的,如同吃飯,一旦吃的就是半生不熟的飯,那么再到肚里消化,第一遍聽懂了,就容易了,如果第一遍老師沒有講好,再補(bǔ)講幾十遍,我會(huì)多舉一些液體的例子,首先叫學(xué)生了解液體的種類,充分了解以后,再導(dǎo)入一些與實(shí)際生活相關(guān)的液體,可以憑借經(jīng)驗(yàn)就可以得出熱脹冷縮這一特性,:老師講課認(rèn)真,但是理論卻是深刻的,又不能光顧熱鬧,應(yīng)該是老師教的輕松,、思考了，形成了對知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，并有了進(jìn)一步思索的疑問，真正把自己投入到學(xué)習(xí)中，這也是我們作為一個(gè)老師所追求的課。羅吉老師自然貼切地創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，循循善誘引導(dǎo)，但還是不得不牽強(qiáng)附會(huì)，直接灌輸，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，失去了課堂的意義——不扎實(shí)，更談不上課堂的效益——不充實(shí)，導(dǎo)致了一堂失敗的課。