【正文】 習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。漫議評價“好課”的標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)語文研究課后，我聽到了兩種截然相反的意見：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，發(fā)表了許多獨(dú)特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學(xué)生是各抒己見了，但對這些意見并沒有到位的點(diǎn)評，整個討論也沒有達(dá)成共識，教師的主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮，決不是一節(jié)好課。其二，好課應(yīng)聚焦在特定學(xué)生在“某個方向”特定的發(fā)展上。教學(xué)需要長計(jì)劃，短安排，需要節(jié)節(jié)好課。面向全體，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍：課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得，而不僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)。教師是否為學(xué)生營造了一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。在課堂這個環(huán)境里，學(xué)生首先要感到友好與尊重。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。無論我們多么贊賞課堂的“生成性”，講究教學(xué)的因勢利導(dǎo)，但一切教學(xué)現(xiàn)象的背后，一定是有規(guī)律可循的。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。非常明顯的，比如聽課人員只能憑零星的筆記和課后回憶來對被評價者下結(jié)論，這常使分析與評價的結(jié)論出現(xiàn)滯后而引起的不準(zhǔn)確性。實(shí)惠、科學(xué)、特色、創(chuàng)新——淺析一堂“好課”的基本特點(diǎn)在學(xué)校的日常教學(xué)工作中，聽課、評課是經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動，尤其是評課，它對于改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的重要作用，但在新課程全面實(shí)施的背景下，什么樣的課堂教學(xué)才算是一堂“好課”？對這樣的問題，可以說是眾說紛紜，不同的教學(xué)專家，站在不同的角度去看，會有很多不同的說法，作為長期工作在一線的我，在現(xiàn)階段覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該是有以下基本特點(diǎn)：第一，“好課”應(yīng)該是“實(shí)惠課”。每個人都是有個性的，教師和學(xué)生，由于家庭背景、社會關(guān)系，性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，社會在課堂里表現(xiàn)出一個個活生生有個性的人。當(dāng)然，好的課堂教學(xué)具有動態(tài)和生成的特點(diǎn)。其三，學(xué)生主體地位取決于學(xué)生本身的參與度，其中就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學(xué)生是被動、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。無論是問題的設(shè)計(jì)，習(xí)題的選擇還是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的利用，對一堂好課來講，都應(yīng)該體現(xiàn)一個有效性。作為學(xué)校教學(xué)中課本上的內(nèi)容，用一般老師的話來講，有些是“好上”的，有些是“不好上”的，所謂的“好”主要是指內(nèi)容本身有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否引起學(xué)生的興趣，反之亦然。學(xué)習(xí)是一個過程，除了知識的積累，更重要的是情感的體驗(yàn)。大家提出這個問題，就是因?yàn)樵诟母飳?shí)踐中感受到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價對課改的制約。因?yàn)槲以谛禄A(chǔ)教育改革實(shí)踐中常常感到“模式”和“操作”這兩個前一段非常熱門的東西對教師智慧、創(chuàng)造意識的壓抑，壓抑到什么程度呢?就是連老師自已都忘記了，我是可以探究的，我是能夠思考的，我是可以有創(chuàng)造的，只期待著現(xiàn)成的“模式”和“操作”。但是要改革課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，首先需要更新的是課堂教學(xué)的評價觀。對這些東西理解得不一樣，就會有不同的課堂教學(xué)評價觀?！蠹乙黄鹕钊氲礁母飳?shí)踐中來，討論評價觀，以形成評價觀。在一批改革的先行者、在我們的教師隊(duì)伍、教研員中，都能體現(xiàn)出他們對新的教學(xué)觀念、教學(xué)過程理解以后的比較大膽的改革實(shí)踐。比如“質(zhì)疑”，從小學(xué)一年級到初中、到高中、到大學(xué)都去質(zhì)疑了。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的?？涿兰~斯建立班級授課制時就強(qiáng)調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課難忘。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。教師在設(shè)計(jì)一堂課時，要有意識地多安排部分學(xué)生個體表現(xiàn)的機(jī)會，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會。二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí)。這四個量顯然是越多越好。” 對于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。因?yàn)?，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。③有生成性。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。我認(rèn)為形式永遠(yuǎn)不是絕對的，形式是可以選擇的，要靠人來利用，不是簡單地有這么幾個形式就是好課。在新舊理念交匯碰撞的今天，有些青年教師對傳統(tǒng)的一套還沒有學(xué)象，是因?yàn)槲覀儗π聳|西的認(rèn)識還不是十分清晰，還沒有認(rèn)清傳統(tǒng)的方式從當(dāng)前和長遠(yuǎn)來看它的問題、局限到底在哪里?。所以在討論具體的評價指標(biāo)的前面，應(yīng)該有一次關(guān)于課堂救學(xué)評價觀的大討論，否則很容易陷入到具體、陷入到評分標(biāo)準(zhǔn)、而忽視了它背后的靈魂。具體地講，課堂教學(xué)評價觀至少涉及到兩個問題，只有回答清楚這兩個問題，才能編制具體的評價指標(biāo)：①一個是怎樣認(rèn)識課堂，即課堂教學(xué)觀是什么，這涉及到對課堂教學(xué)在學(xué)校教育中鮑價值、功能的認(rèn)識。要把我們整個教改的過程作為研究的過程，在這個過程中使我們對改革的認(rèn)識深化，使我們的行為能體現(xiàn)出新的理念，同時，也就能不斷形成我們新的對“好課”討論標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。這個過程首先要求課改決策人員、教材編寫人員、乃至廣大的教研人員不要抱著我是課改的指導(dǎo)者的身份到實(shí)踐中去跟老師們交往，而是抱著在課改中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的向題和困惑的心態(tài)。但是今天的討論是起點(diǎn)不是終點(diǎn)；今天的交流不可能馬上就形成評價一堂課的具體標(biāo)準(zhǔn)，而是希望引起大家的思考、探討。應(yīng)該說，學(xué)生的參與情況是一堂課是否有質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。那么，有效性就是有效率的課堂嗎？筆者認(rèn)為有效性包括效率，但不等于效率。生成性的課堂，從教師層面講，應(yīng)該從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；從學(xué)生層面講，應(yīng)該從追求正確答案轉(zhuǎn)向追求過程的體驗(yàn)、知識的自主生成并享受到成功的喜悅。具體地看，其一，教學(xué)目標(biāo)的明確，是指師生對一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有共同的認(rèn)識；恰當(dāng)，則指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。在新課程合面實(shí)施的背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”，教師要不斷學(xué)習(xí)、求新求時，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我，超越自我，不斷實(shí)踐和探索，努力提升教學(xué)藝術(shù)，不斷得高教學(xué)質(zhì)量。那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有不合情理的地方。雖然有說法說對差教師的善心是對學(xué)生的殘忍，但是畢竟教師是人，畢竟教學(xué)環(huán)境、教師生態(tài)其實(shí)已經(jīng)夠惡劣的了。三、科學(xué)性的體現(xiàn)如何在課堂教學(xué)中定量分析，這是周俊老師的課最給人啟發(fā)的地方。評課過程中，要根據(jù)授課教師提出的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)授課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。一個好的教學(xué)過程，應(yīng)該是圍繞著課堂的主題來展開一個一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，看教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。那么，怎樣的課才算是好的課呢？我就多年的教學(xué)得失中感觸最深的幾點(diǎn)，談一些膚淺的體會，以起到拋磚引玉之效。本人認(rèn)為，一堂好課可以按以下幾條進(jìn)行評判：具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入：現(xiàn)行的課程安排使學(xué)生一天要學(xué)習(xí)好幾門學(xué)科，學(xué)生的思維也要進(jìn)行好幾次的轉(zhuǎn)變，因此，一個具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入可以使學(xué)生縮短思維轉(zhuǎn)變的時間，盡快進(jìn)入學(xué)科狀態(tài)，這是課堂教學(xué)高效的前提。要由對一節(jié)“好課”的苛求，發(fā)展到對節(jié)節(jié)好課的引導(dǎo)。我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從教育價值觀的高度，探究“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，從而更新教育觀念，推進(jìn)教改實(shí)踐。（二）增進(jìn)教學(xué)效果的策略幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。三、看課程資源是不是合理利用？課堂上教師能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握課堂知識，理解教材。制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合，提高課堂實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率的課堂教學(xué)時間管理的“綠色”。所謂綠色的課，在我看來是充滿生機(jī)的、輕松的、愉悅的、互動的、有序的，讓學(xué)生的思維最大程度得到擴(kuò)展鍛煉的，讓學(xué)生的創(chuàng)造力最大程度得到施展發(fā)揮的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情最大程度得到升華激發(fā)的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生互動，生生互動的多維度動態(tài)過程，開放，互動的課堂具有較強(qiáng)的生成性。新課程要求面向全體應(yīng)該是教師針對充滿個性的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。高效率的課堂應(yīng)具有以下幾個特征：（1）教師學(xué)生建立一種民主,平等,和諧的課堂氛圍.。民主：教與學(xué)是否民主平等，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)。組織：課堂各環(huán)節(jié)的時間分配是否得當(dāng)；是否注重搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會；是否注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校通過每一節(jié)課的質(zhì)量提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量。教師課前精心設(shè)計(jì)，課堂激情展示，學(xué)生學(xué)的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個可愛健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。我認(rèn)為崔教授說的太有道理了，評價一堂課的好壞其實(shí)不外乎三個視角即學(xué)生、教師和成效。五、好課應(yīng)有亮點(diǎn)一節(jié)有亮點(diǎn)的課不一定是好課，但沒有亮點(diǎn)的課一定不是好課。同樣，好的教學(xué)情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學(xué)生拓展思維。我認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎會某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。尊重差異，因材施教。民主平等，有效互動。教學(xué)中學(xué)生對知識真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題?”來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識；能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；能否運(yùn)用這一知識解決變式問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去等等。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課要做到“五實(shí)”，即一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。一堂好課，也須有“人情味。“教學(xué)有法，教無定法。目的指想要達(dá)到的境地、想要得到的結(jié)果。新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增加，程度加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難，需要教師審時度勢、因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)施與調(diào)控的能力。本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么，教學(xué)高潮是如何設(shè)計(jì)的，實(shí)現(xiàn)高潮的方法與手段有哪些。分?jǐn)?shù)不是惟一衡量學(xué)生能力水平的指標(biāo)，應(yīng)該注重過程評價、動態(tài)評價——形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。評價“好課”的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。與之相似的概念還有“優(yōu)質(zhì)課”、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”、“有效教學(xué)”等等。教師的“新意”應(yīng)是絕對新意，而不是相對新意，即不是相對于已經(jīng)在別的班上過的同一內(nèi)容的課要有新意，而是相對學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要有新意。也就是說好課不應(yīng)該完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學(xué)生有互動的過程，能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，在整個教學(xué)過程中有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。因此好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。默契是和諧教學(xué)活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環(huán)境。發(fā)揮好這個集體的功能，課堂會迸發(fā)出神奇的力量。是指課堂里有預(yù)設(shè)的、生成的和隨機(jī)應(yīng)變的多學(xué)科知識的遷移。平等的、友善的和民主的尊重，構(gòu)成現(xiàn)代教育課堂的靈魂。課堂里有辯論。“教育來源于生活”。積極的課堂氛圍不但有利于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成進(jìn)程，所以創(chuàng)造良好的、民主的、愉快和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在聽課過程中體驗(yàn)一種美感，師生雙方更易進(jìn)行情感、思想的交流，讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗(yàn)、共同參與、情感共振的美妙樂曲。這也是一堂好課的真正價值所在。“沒有最好，只有更好。一堂好課教學(xué)目標(biāo)要明確、突出，課堂思路要清晰，知識點(diǎn)要落實(shí)，教學(xué)過程要協(xié)調(diào)、和諧，學(xué)生思維要活躍。這是一堂好課的真正價值所在。是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲。辯論觀點(diǎn)，辯論方法，辯論結(jié)果，這本身就是探究的過程。是指課堂里有養(yǎng)成的、習(xí)慣的和人性的規(guī)矩。課堂里有掌聲。作為中小學(xué)的教學(xué)活動，課堂需要適當(dāng)?shù)臋?quán)威。是指課堂里有針對個別后進(jìn)學(xué)生的出于關(guān)懷目的的小灶。一堂好課看的往往是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備“起承轉(zhuǎn)合”，是否連貫。教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什